中年级口算训练的策略与方法.doc

中年级口算训练的策略与方法 一、口算的重要性 居家过日子，买东西、卖东西、做统计、做预算，就连生小孩算预产期都是用口算的！可见，口算是一种生活的必备技能。 口算在计算能力培养中的地位：从学习数学，提高计算能力这个角度来说，口算是估算和笔算的基础，口算能力差，就会影响到估算、笔算的正确率和速度，影响计算技能的形成。所以，口算是一切计算的基础，没有一个好的口算能力，提高计算能力就变成空中楼阁，变得不切实际，而学习数学如果连基本的计算能力都不具备，要想发展基础知识、综合应用能力就会举步维艰，困难重重。试想一个五、六年级的孩子，已经在学习小数、分数乘除法了，计算128÷2还在那里用竖式计算，如此低下的效率、如此缓慢的速度，如此吃力的演算，我们还指望谈什么学习兴趣的培养，学习成绩的提升？ 口算对学生综合发展的影响：学生口算时，既要耳听，又要眼看；既要口说，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、口、心（脑）种感官的有机结合。练习口算不仅能促进学生的思维，还能发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。 综上所述：要提高学生的计算能力，促进学生思维能力的提高，进而改进学生的数学素养，都必须先抓好口算这个基础。口算能力的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于小学数学教学全过程。并且还要和估算、笔算紧密结合，相互促进。在小学阶段，各册教学实施时，都要求老师能根据教材内容，结合学生的年龄特征，心理特点和实际计算能力的发展状况，采取积极有效的方法进行口算训练而不是学校订了口算训练，教学里规定了每天必须要5分钟训练真正的口算训练，必须首先有练习有指导；然后追求在练习——指导——的过程中学生的口算能得到速度的提升，能力的发展直观操作，明确算理，掌握算法。 让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。加强基本训练，夯实口算基础 基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以以内的加减法和表内乘除法为基础的。在低段，基本口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，一般习题设置分为两种：一种是巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得10，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。另一种是提高运算基本技能和形成技巧的，目的在于让学生在应用中使知识得到发展和迁移，找到一定的规律，掌握一些窍门，培养他们计算的感觉。例如：11乘以一个数的规律，25、125乘以一个数的速算方法，如何利用看个位得数是几判断自己计算的正确与否等都要抽时间专门教给孩子们。这样两种方式交叉，有层次地进行，不一定要求人人练到很专业，能在很短时间里算出多少多少道，至少可以让孩子有一个专业的眼光，防止一些一眼就可以发现的低级计算错误出现。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。 讲究训练形式，激发口算兴趣 视算和听算是口算练习的两种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可以使他们的学习心理始终保持一种积极渴求的状态，即所谓保持一种学习的张力。 小学低段在强调口算作用的同时，要根据学生年龄小，注意持久性不高的特点，注重讲究训练形式的多样化：如运用卡片口算，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。但需要注意的是教师要控制好口算的时间，一般可以利用刚上课的五分钟集中训练。如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还有口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方式；用小等视算报得数，结合听算说得数等；还可以印发口算题，限时比赛。