锦田小学构建适应综合素养培养的新型课程体系研究(修改稿).doc

构建适应综合素养培养的新型课程体系研究 深圳市锦田小学 薛端斌 一、学校基本情况 深圳市锦田小学创办于1997年，现有36个教学班，1936名学生，113名教职工。学校占地12956.6平方米，建筑面积13815平方米，绿化覆盖率达86％。是广东省一级学校，全国中小学校园足球示范校、广东省第一家中国/世界卫生组织颁发的“健康促进金牌学校”、广东省首批书香校园、广东省校本培训示范学校、广东省中小学校长培训实践基地学校、广东省安全教育基地学校。 二、学校实施该项目的现有基础 学校于2013年5月开始新生活教育试验。 新生活教育是在“生活成就教育、教育创新生活”理念指引下，创造新教育，创造新生活，重构教育与生活内在联系，从根本上改变当前教育与生活的疏离状况，引导师生追求高品质幸福生活、建设美好社会的教育试验过程和活动。其基本内涵为：新生活教育是素质教育的校本实施；新生活教育是“生活教育”的新发展；新生活教育是整体性教育试验。 新生活教育试验确定一个目标：为了更加美好更加幸福的生活；锁住两大要素：生活与教育——在生活中教育、为生活而教育、经教育而生活；实施三种策略：理论研究与实践探索相结合、整体设计与分步实施相结合、改革与改良相结合；进行四项变革：教师生活方式的变革、学生学习方式的变革、学校发展方式的变革、家校互动方式的变革；开展五个行动：治理结构设置行动、健康促进行动、课程改革行动、教师发展行动、公民教育行动。努力促使教育向人自身的回归、促使人自身向生活的回归、促使生活向幸福的回归。 试验开展两年来，在课程建设方面，已取得了阶段性成果： ——《人民教育》201512期刊登了课改的锦田元素”文章了课程改革的探索和实践。《人民教育》201519期以“为了更加美好的生活”为题，再次介绍了我校课程改革的初步成果。 ——2015年4月全国中小学校园足球示范校校园足球学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素“学科课程”、“活动课程”、“生活课程”、“自然课程”、“隐性课程”两类五大模块的课程体系设置上，努力做到丰富多样。 第一类：国家课程校本化实施 ◆模块一：学科课程 开齐开足国家规定的9门课程。这一类课程改革，第一步是以引进性创新为指导，广泛引进国内相关学科教学的先进经验，创造性地应用于本校的各学科教学之中；第二步针对本校课程开发、实施、评价中的特殊问题，进行自主性探索，形成新生活教育课程改革的独特经验。每个学科根据学科特点制定贯穿6个年级的学科改革计划。 第二类：校本课程开发 ◆模块二：活动课程 主要指学校社团活动课程。把社团活动摆在与学科课程同样重要的位置，充分发挥社团在培养学生兴趣，促进学生个性发展，促进精神成长方面的积极作用。要探索研究从小学1年级到6年级各年级学生适合的社团，要研究社团活动课程与学科课程的配合问题，要研究从1年级到6年级社团的衔接问题。每个学生在校6年期间起码参加3个以上社团。 ◆模块三：生活课程 围绕丰富生活知识、培养生活技能、提升生活能力为根本目标，开发系列校本化课程，包括身心健康类，比如青少年健康饮食手册、青少年健康作息和锻炼手册等；生活技能类，比如厨艺、手工、缝纫、自救、野外生存等。 ◆模块四：自然课程 围绕我们生活于其中的大自然，开设地理、动物、植物、资源、环保等各类课程，引导学生了解生活于其中的自然世界和我们的地球，引导学生形成健康的世界观和人生观。 ◆模块五：隐性课程 学校重视一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等潜在课程。如，加强校园绿化，合理使用课室中的设备设施，根据学生不同身高来配置课桌椅，保证教室通风、自然采光，营造健康、美丽的环境。加强校园文化和班级文化建设，让墙壁说话，让花草传情，让每个孩子健康成长等等。 2．创新教学方式 我们的课堂理念是：真实、扎实、互动、灵动。在怎样的课堂里，孩子们才能美好幸福地成长？学校教育，如何给予使孩子们终身受益的影响？基于这些思考，我们对学生，对家长、对老师进行了大量问卷调查和比对，并且请了200多位家长到学校学术报告厅专门听了3节课，又互相探讨了2个课时。在这个基础上，我们对教学方式进行大胆变革深化课堂教学改革，转变教与学方式。 2014年1月，学校加入由罗湖区教育局刘荣青副局长领衔主持的“习本课堂”实践与研究团队，开始进行“习本课堂”的实践与研究。其核心理念是：大胆变革教学方式，做好充分的课前习，师生有备而来，带着问题进入课堂，力求让各种“习”(如练习、实习)贯穿课堂内外，让学生在各种“习”中学到知识，在“习”中调整调节，最终达到“习得”目标，让学生把知识转化为一种习惯性的实践能力。 以“习本”研究为课堂教学的突破口，我校课堂教学改革经历了这样的研究过程：名师先行—全员参与—优课展示—全面问计—反思调整