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学生学习后进的根源入对策

学生学习后进的根源入对策长期以来,学习成绩不好的学生被称为差等生,这在许多人的脑海中已根深蒂固。后进生经常犯错误,挨批评,甚至受处分。他们上课无精打采,回答不出教师的问题,久而久之,教师对你了们也失去了信心,他们一般都有一种自卑心理,思想包袱重,很要“面子”。后进生一般缺乏坚强的意志,毅力和自制力。他们不注意检讨自己,而较多地注意教师和同学的态度,以致忧虑重重。其实,万事皆有源,万物皆有根,学生学习后进也有根源。与其他同学一样,后进生也有他们自己的自尊心,有他们自己丰富的内心世界,他们渴望平等,渴望自己能被别人接受,理解、信任。可实际上呢?绝大部分的后进生在学位要受到教师的冷落,“好生”的歧视;在家又要受到家人的训斥,邻居的冷言。可以想象得到,那敏感而尚未成熟的心尝到的是怎样的滋味?久而久之,这些后进生便生一种自惭形秽的自卑感,情绪变得低落,压抑;性格朝孤僻、离群、对立等危险方向发展,形成了严重的心理障碍。后进生后进的行为有两种表现:退缩性行为。由于学生在学习上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪,为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩,自暴自弃的行为。这种退缩性行为在学习左的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去,在班上得不到教师和同学的赞扬,甚至受到歧视,在班级中充当“排尾兵”的角色,无人注意和重视,自尊的需要难以满足,从而感到自卑,压抑,产生退缩性行为,这种行为的特点是:不外露,不明显,不引人注目,退缩隐敝,因而不易被人发现。此类学生敏感多疑,虽然怕与人接触,却又惯于留心别人对自己的态度,别人的一句话,一个神态,一个动作都易引起他们无穷的猜疑和冥思苦想。教师若不能及时发现和纠正这些不良心理,往往会产生一种恶性循环,即低成绩—焦虑、猜疑—更多的低成绩—更大的焦虑、猜疑导致精神上的极大耗费。这种不断地自我损耗,会使学生陷于痛苦而难于自拔的境地,甚至导致各种疾病。桀骜性行为。这是差生在行为上表现出来的一种抵触对抗,偏激固执的特点。这种桀骜性行为却是原发于自卑、压抑的心理。他们采取了破罐子破摔的行为方式使内心的积郁得以发散,耱得心理上的暂时平衡。桀骜性行为的学生多为品德不良或纪律行为差的学生,亦有少数会形成桀骜性行为,比如有的差生学习马虎,懒懒散散,惰性大,考试分数低,还拿着试卷到处给人看,不以为耻,反以为荣。倔强,不顺利,富于攻击性是桀骜性行为的一个重要特征。他们常被冠以“花头鸭”、“捣蛋鬼”的称谓,被列在“黑名单”上重点“监护”。学生学习后进不仅有个人和学校因素,家族因素也是不可忽视的。现在有的学生家族经济状况好或是父母在地方上有权有势,孩子学习好环都没有关系,将来都会找到好工作。另一种是家庭不和,孩子得不到家庭温暖和必要的关怀照顾。这两种学生对学习都不感兴趣,心思不在学习上,从而造成成绩差。另外,社会的影响也是大家所应重视的。随着经济的发展,“下海”成为一种时髦,学生不可避免要或多或少受到外界的影响,教师家长应教育学生把心放在学习上,避免他们受外界不良因素的影响。总之,学生学习后进的根源是多种多样的,在此不可能一一涉及。但学校教育中差生的存在,一直是令每个教育工作者困惑的问题,一方面,差生的数目是如此之大,占到我国在校学生总数的6—7%。另一方面,差生问题也给我们预防、制止青少年犯罪带来困难和压力,造成严重的社会问题。因此,教师在教育学生时应根据学生的不同情况,因材施教,使差生跟上大部队。做好后进生的转化工作,是教师工作的重要内容,需要教师倾注许多心血。如何人寿 好后进生的转化工作呢?挖潜能,找长处,因势利导。任何一个后进生都有潜能,都有长处,都有自己的“闪光点”。但是后进生身上的“闪光点”有时一闪而过,时隐时现。这就要求教育工作者以敏锐的洞察力,及时发现,随时捕捉这些闪光点,并把这些闪光点作为教育转化他们的突破口。例如有个学生调皮捣蛋,欺负小同学,成绩跟不上,但非常喜欢体育,教师就充分肯定他的优点,激励他积极锻炼身体。在全校运动会上,他连夺三个第一,为班级争得了荣誉。教师乘势对他进行教育,使他表示今后一定要遵守纪律,努力学习。所以,教师要透过众多缺点去寻找他们的闪光点,使闪光点发扬光大,去克服其存在的缺点,最终达到转化目的。多尊重,克自卑,鼓舞信心。由于自卑感的存在,使其信心大减。因此,作为教师,就必须千言万语地保护后进生的自尊心,帮助他们正确认识和主人自己,及时地指导其言行,使同学们对他产生好感,从而消除他的自卑心理,使其振作精神,树立起进步的信心,从而由后进转变为先进。多鼓励,少训斥,循循善诱。鼓励和训斥是两种截然相反的教育方法。从教育观点看,鼓励是支持下面教育原则的具体表现。优秀生在取得进步时需要教师鼓励他们再接再厉,后进生更需要教师热情地鼓励,使他们从失败中吸取教训,克服缺点。鼓励能给后进生以希望和

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