初中科学小组合作学习存在的问题和对策研究.doc

类别 中学科学 论文序号 初中科学小组合作学习存在的问题和对策研究 关键词：初中科学 小组合作学习 现状调查 策略 小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又可行的学习方式。我校从2012年开始，在课堂教学组织形式上大胆尝试小组合作学习。初一、初二两个年级所有班级都采用小组合作的形式展开教学工作。经过两年多的实践，小组合作的效果如何？是否存在一定的问题，如何更有效的利用好小组合作学习，使之更有效的服务于高效课堂，值得我们深思。 一、初中科学小组合作学习现状调查分析 为了保证科学小组合作学习的有效性，同时也是为了解小组合作学习的认识和执行情况， ，对本校学生进行了问卷调查。在编制问卷的过程中查阅了合作学习教育理论、教学期刊等书刊。 （一）问卷的设计与调查 1.问卷编制的原则：①针对性原则：即问卷是针对小组合作学习与初中科学教学的结合进行命题的。②时效性原则：即问卷内容能够准确把握和反映本校小组合作学习的教学现状。 2.调查方法：通过问卷调查了解学生对小组合作学习的认识。 3.调查对象：桐庐县毕浦中学七、八两个年级11个班级321名学生，回收有效问卷 305 份，有效率 95％。 （二）学生问卷调查结果与分析 本文设计的调查问卷共20题，涉及 6个方面，下面是问卷的统计及结果分析。 1.学生问卷统计结果 （1）学生对小组合作学习的态度 调查问卷中涉及学生对小组合作学习态度的问题分别为第 1 题、19 题与 20 题，调查比例情况如下： 图1 图2 图1 图2 调查显示98%的学生认为对自身的学习而言，合作学习是有效的；从图 1、2的情况分析，96%的学生认为全部记得或记得大部分。90%的学生在小组学习中经常发言。这充分说明学生对合作学习是接受的，喜欢的。 （2）分组规模与策略 所调查学生的合作学习的小组分组规模与策略情况如图4、5 所示。 图4 图5 由上面两图所示，笔者所在学校的小组人数都控制在 4-6 人，说明对小组的规模结合了我校小班化的特点。 （3）合作技巧： 调查问卷中反应合作技巧的题目如下表所示 表 1 小组合作学习合作技巧调查情况 由上表数据可见，小组合作后汇报时，91.7％的小组是组长代表发言；小组成员间出现意见分歧时，75％的小组是找老师解决；对有争议的问题，83.4％的学生选择听学习优秀学生的；说明权威的思想在当前学生中仍占主流地位。学生缺乏合作的一些习惯，如积极思考的习惯，主动参与交流讨论的能力和习惯，认真倾听的能力和习惯，善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。平时教学中教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯，教师在关键处加以指导。 （4）教师调控 图 6 图7 在小组合作学习的过程中，教师所体现的作用有关问题的调查情况如图 6 与图7，85％学生认为留给他们独立思考的时间很短；60％的教师是走来走去。在小组合作学习中，教师需要因势利导，把握时机参与其中。 （5）开展小组合作的时机。 图8 图9 关于开展小组合作的时机的调查问题所显示的调查情况如图8与图9所示。可见，学生在学习的过程中，并非所有的知识都要求通过小组合作学习来完成。只有在学生自身难以解决某些知识点的时候，才能够要求学生实施小组合作学习，而也只有如此的合作学习才能够激发学生的合作兴趣。为此，教师在教学的过程中，应当注意学生的合作需要。针对一部分能力比较强的学生，要求学生自主地解决，对于一部分比较难的知识点，要求学生通过小组合作完成，而对于一部分学生都难以解决的问题，教师就应当启发学生。 （6）小组合作评价 图9 图10 关于小组合作评价所显示的调查情况如图8与图9所示。由以上情况分析可见，教师的评价还停留在对学生个人评价上，且比较注重对学生作业质量和测试成绩的评价上。我们需要一个合理的评价体系来促进小组的自我提升。 二、初中科学小组合作学习存在的问题 （一）学生的合作参与度不均衡 小组合作学习的开展是为了给全体学生提供共同参与的机会。但调查发现优生参与的机会更多。在合作学习中，优生常常具有合作沟通的能力，变得非常活跃，从而能够有效地表现自己，可是学习困难学生因为基础比较薄弱,缺乏参与主动性和积极性，思考问题比较迟缓，往往