浅谈中学地理课堂之大气、思辨与高效.docx

初中地理教学之新气象---大气、思辨、高效广东顺德德胜学校 邹保平关键词: 大气、高效、思辨、课堂、教学模式传统教学已走向一个极端，学生学习负担越来越重，学习的意义逐步功利化，学习的过程是僵化、冷冰冰、无人情味。这是与社会进步、时代发展相悖的教学理念，但却在中国大地大行其是。我们需要一场教育的变革，而改革的主战场在课堂，那么，就要回归一个问题，我们需要怎样的教学，怎样的一堂课是好课，一堂受学生欢迎的课？学生期许的好课，广东教育厅教研室魏恤民曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学的最好？他们的回答是：当我们有兴趣时，学得最好。当我们身心处于最佳的状态时，学得最好。 当教学不是千篇一律时，学得最好。当我们遇到理智的挑战时，学得最好。 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好。 当我们能自由参与探索与创新，学得最好。 当我们被关注和信任时，学得最好。 当我们能够学以致用，学得最好，形式要多样。 当我们喜欢的教师上课时，学得最好。从这次调查,我们深深感受到，怎样的一堂课真正让学生欢迎是每所学校值得研究，每位教师值得思考的课题。自2001年全国初中和小学进行新课程标准试验，2005年高中也实施新课程改革，广东顺德德胜学校紧跟时代潮流，主动积极实施教育改革，追求大气、思辨、高效课堂。鉴于当前的教育困境、学生对好课的诉求、学校课改的导向等，笔者作了一番思考和研究，如何构建既让学生欢迎又能满足学校发展的地理教学，一堂具有大气、思辨、高效的课堂。一、大气课堂、思辨课堂、高效课堂的界定要实施大气、思辨、高效的地理课堂，首先要界定，什么样的课堂才是“大气、思辨、高效”课堂？1、大气：大气课堂，就是开放的课堂，不拘泥、不僵化，以生为本的课堂。我们不应不停留在传统教学思想，要积极去构思师生和谐、活动多样、思维灵活开放的课堂；不拘泥于教材，积极寻求充满生活、走出围墙、跨学科的资源开放课堂；不做十年不变的老三样，要做一个追赶潮流的、有时代气息、信息技术整合的开放课堂。由此，才能为学生创设一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的、与时代接轨的学习场所。讲大气，首先是观念的大气，一切以学生发展为中心、以快乐成长为根本。大气课堂凸出学生的主体性，主动性，积极展开自主学习、合作学习；要求老师放下所谓“师道尊严”，俯下身与学生交流，言传身教，且师且友；减少课堂霸气，多些尊重，增加教师和气、包容；面向全体，分层教学，优中差都受关注或激励；师生和谐互动、学生乐学，充满文化、思想和智慧的碰撞等。 大气课堂需要课程的开放，思想的自由，生命的激情。陶行知先生说：教育即解放；教师即开发；学生即创造；教室即成长。以生为本，在课堂上表现出教师的教学张力，教师的机智、教师的包容。大气课堂的价值不是体现在分数，而是体现在生命的成长，智慧的传承和创新。为此，地理课程标准中最重要的理念之一就是构建对学生生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。其次是组织形式的大气，正如北京大学校长蔡元培先生曾以“思想自由、兼容并包”为校训，不管传统和现代教学法，如板书、板画、板图与多媒体各有优势，精讲和师生互动各有擅长，自学与合作各有千秋。也不管是本专业的和其他学科的，只要有利于学生发展，切合课程标准，都应拿来主义。如历史科情景剧表演、物理科的实验验证、英语科角色扮演、语文科的想象作文、政治课大辩论、生物科实物解剖、数学科的试错教学、美术科素描、信息科的网络、微信教学等等，也不管是教室内和教室外，只要能让学生学会地理、会学地理、乐学地理、爱上地理，我们可以在校气象站学《天气与气候》，可以到到顺德博物馆学《聚落》，通过每年的游学组织学生学习南方北方的差异、地形地貌与当地居民的生活等知识。第三是资源途径的大气。教师是教学的开发者，要破除惟教材论，教材只是精选案例、活动、图表的组合，教师要理解课标，深挖教材各模块的结构层次，各知识点之间的思维逻辑关系，找到重点、难点、与学生生活结合的生长点。教学资源中教材是最重要的资源，但我们还可以在多种途径中找到更鲜活、更有趣味性、教育性、思辨性的图片、视频、文本、动画素材和案例。如网络资源、报刊资源、社区资源、家长资源、学生生活体验、教师人生经历本身就是很好教学教育资源。2、高效：就是务实的课堂，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。课堂的高效，始于教师，源于学生，止于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。首先要效果好，效果好体现在教学过程中学生的自主性、参与性、互动性和生成性，整个课堂，学生是否思想集中，兴趣盎然、积极思考、踊跃发言、热烈讨论；学生是否敢于质疑；是否有一定程度上的自主见解，有创造性学习场景呈现。是否有目的有计划，是否自主、自觉，有良好的学习反思；是否在不断地调整不良习惯。师生情感交流自然