发生在我周围的信息化教育故事.doc

第2步 讲述我周围的信息化教育故事 说明：在这一步骤中，学员将在阅读“无声的课堂”教学叙事的基础上，回顾并讲述自己周围发生的信息化教育故事，体会提高教师信息化能力对教师专业发展的影响和作用。 听了长春四十八中的成长故事之后，我们感受到了他们不屈不挠的奋斗精神，更体会到了信息时代的到来给教育改革带来的巨大冲击。在这样一个信息无处不在的社会里，教师的素质也被赋予了新的内涵，掌握信息化技能、提高信息化能力已经成为教师专业成长的必要条件。与此同时，信息社会的冲击可能也给很多一线教师带来了迷茫。 案例 1-2无声的课堂 （来源：北京市面向信息化教师专业发展实验区项目） 2002年，北京市面向信息化教师专业发展实验区项目刚起步的时候，某实验学校的胡老师是一名刚刚工作1年的青年数学教师，怀着对教育工作的美好愿望，怀着对信息技术与课程整合的憧憬，他走上了讲台，走进了信息技术环境下的网络课堂。 面对初中二年级的学生，胡老师有许多头疼的问题：灵活性高、难度大的题目，有时候一连讲3遍还是有人听不懂；学生不会灵活运用所学的定理，解题思路打不开；学生知道学习数学的重要性，但并不真正喜欢数学；学生采取死记硬背的方法学习数学；学生害怕平面几何中的证明题…… 9月底的一天，胡老师更加发愁了：“哎呀！后天就要讲梯形辅助线证明方法了，这可是教材中的大难点啊！怎么讲呢？” “…… 哦，有了！” 胡老师突然想起了前几天在校本培训中刚刚认识的“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”！这个网络教学支撑平台，对解决个别化学习很有帮助。我为什么不试着用用这个平台呢？它也许能帮我解决梯形辅助线证明方法这个大难题呢！ 经过一天的苦学，自己安装软件、注册、开课，原本对网络不怎么熟悉的胡老师终于学会了首师大虚拟学习社区的“在线网络教师答疑室”这一项功能。于是，一个教学设计的雏形出现在胡老师脑海中。 上课时间到了，胡老师走到讲台前，大声说：“同学们，今天咱们要使用‘首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台’上课。我们学习的内容是：梯形辅助线证明方法。有关学习内容和例题等，我已经上传到平台中的教师资料里了，请大家自己学习，如果遇到了不懂的问题，就在平台中的‘教师答疑室’向我提问，我会一一回答大家提出的问题，以支持大家的个别化学习。好！下面开始上课，请大家不要说话。” 于是，课堂中响起了一片敲击键盘的声音…… 由于胡老师只教给了学生使用虚拟学习社区中的一个功能，一开始学生们确实在看了教师提供的材料后，有了不懂的问题，马上就使用“网络教师答疑室”向胡老师求助。胡老师呢，也一直埋头苦干，双手在键盘上翻飞不停，拼命打字，回答学生的问题。然而，不一会儿，由于教室中网络的带宽有限，学生们都在同时访问同一个数据库，很快，学生们的信息就使得网络堵塞了。学生们的提问得不到及时的回答，于是，教室中的情景就开始有些乱了…… 情景1：一位学生由于长时间没有得到胡老师的解答，所以面带焦急地走到讲台前，向胡老师说：“老师，您怎么还不回答我的问题啊！”胡老师正忙于敲键盘，没有予以理会。 情景2：一会儿，又有别的同学也朝讲台走来。大家开始围住胡老师，七嘴八舌问胡老师。第一位走上讲台的学生急了，一边敲讲台桌，一边提高了声音说：“胡老师，我都提交问题半天了，您怎么还不回答我的问题啊！” 胡老师终于抬起了头，挥挥手说：“去去去，快回座位去，别说话！还没有轮到你呢！” 情景3：教室中很多学生发现了社区中的聊天室功能，于是开始聊天，聊天内容与教学内容相距甚远…… 情景4：正在进行课堂观察的王教授看到这一切，万分焦急。也打破常规，走到讲台前，对胡老师说：“我再告诉你几个平台的功能，这样可以缓解网络和你的压力。”王教授话音还未落，胡老师就急急地说：“您下去，下去，我自己知道自己该怎么做！” 情景5：在一片混乱和无奈中，下课铃儿响了。王教授急忙跑到教室门口，堵住正在走出去的学生问：“你们觉得这节课上得好吗？”王教授以为学生会说“当然不好啦！”然而学生们的回答，却令王教授大吃一惊，学生们兴奋地说：“好啊，好啊！老师不管我们，多好啊！我们想干什么就干什么，真好啊！”…… 【专家点评】信息技术尤其是网络进入课堂后，给教师带来了巨大的挑战。对教师在信息化教学设计和对技术的理解与运用等方面提出了更多和更高的专业需求。每一位教师可能也都有过与本案例中胡老师类似的“吃螃蟹”的难忘经历。在当时鲜有人把网络引入教学的时候，胡老师勇于迎接挑战的精神是十分令人钦佩的。 但是，胡老师在设计这节课时尽管对“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”的各项功能有了一定了解，但是却没有正确和深入地理解这些技术功能的特点，以及这些技术功能支持教与学的技术与技巧，使得技术和教学形成了“两张皮”现象。当然，胡老师作为年轻教师对于传统教学与网络教学的优劣差异也还没有形成清晰的