互评互改皆参与习作教学收获多.doc

互评互改皆参与，习作教学收获多 依安县第四小学 杜红梅 随着新课程改革的深入，我们的课堂教学也发生着巨大的变化。在语文学科中，习作教学现在是一个难题，那么习作教学应该怎么改革呢？习作课怎样才能让学生学得愉快，教师教得轻松呢？这是许多语文教师都在思考的问题。 遵照必威体育精装版《小学语文课程标准》对高年级习作的要求：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学生写完了之后，因工作忙，班级学生人数众多，批改作文对于教师来说很难在下一次作文之前批改完成，为了不影响教学进度，只好简单的写个评语，学生看过评语之后，反应也不大，因为时间长了，学生也对自己的作文的修改没有了当时的激情。一种新的习作评改理念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。通过实践，我收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的批阅方式。 在一节作文课上,我把学生交上来的作文本一一发了下去,学生们看到没有一点修改痕迹也没有评语的作文时,面面相觑、满脸疑惑，这时我说：“同学们，你们想知道其它同学的作文是怎么写的吗？写得怎么样吗？这节课我们就在小组内互相读一读,改一改,评一评,你们也做一次小老师!”这时我先不让学生盲目修改，让学生明确习作评改标准和要求。? 让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。 还要引导学生统一使用标准的修改符号。? 指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。 学生明确了互评互改的要求之后,教室里有秩序在活动起来。其实我的心里也在忐忑：同学们会把作文改成什么样啊？作文批改的改革是成功还是失败呢？当我走到学生中看到的是：学生们认真的读着其他同学的作文，一字一句地斟酌着，时而还讨论着、修改着，作文本上美观正确地使用着修改符号，错别字和错误的标点符号都被改了过来，后面还给出了中肯的评价。彭飞同学是这样评价的: “你的文章写得很生动，很有趣，比喻句用得很好，如果字再写得整洁一点就更完美了！”没想到这句话就像对全组人施了魔法一样，今后整个小组同学都善于使用比喻句了！还有的同学是这样评价的：“这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀!你平时肯定爱看作文书，才写出这么好的文章!”我灵机一动:如果每次作文每组都评出一个“小小作家”，同学们的写作积极性不就更高了嘛！我还惊喜的发现，刘安宁同学的作文经常是前言不搭后语，在小组同学的帮助下读起来通顺了;朱美静同学平平淡淡的作文，听了同学的建议，修改后的作文竟也变得生动起来了…… 此时我悬着的一颗心终于放下来了!本想让同学们在互评互改中能取长补短,看来还有许多我意想不到的收获。 首先在互评互改中发挥了学生的主体作用。学生在评析时有了一种强烈的责任感，这就要求他们必须深刻了解作文评析的各项要求和标准，如对文章结构、语言，选材、书写的评析标准、标点符号的运用、修改符号的正确使用等等，这些知识的积累对学生的写作都有着潜移默化的影响。 叶圣陶曾经说过：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生的作文互评互改，正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动，它为学生创造了独立探究的氛围。学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”。不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度地发挥。 其次在互评互改中提高了学生的写作能力。互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”。对于被批改者而言，能够清楚地了解自己作文在同龄人之间的看法与影响，这无形中就给写作者注入了压力和动力。学生的竞争意识都很强，他们想让自己的作文给同学留下好感，所以就能够更认真对待写作了。 这种学生间互评互改作文的方法，实践证明了比老师指出优缺点更为有效，留下的印象更