混合学习在信息技术课程中的应用研究.doc

混合学习在信息技术课程中的应用研究 一、引 言 随着信息化时代到来，无论在学历教育，辅助教学，终身教育还是在职业教育培训上信息技术都发挥着重要的作用。信息技术的优点逐渐显现，信息技术课程在学校中越来越重要。因此，如何更好的上好信息技术课是关键，本文着重研究混合式学习在信息技术课程中的应用研究。 二、混合式学习的由来 “混合式学习”（Blended Learning）是近年来国际教育技术界逐渐开始重视、由何克抗在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。混合式学习是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念。 何克抗教授认为“混合式学习”是未来教育技术的发展趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的很大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。” 那么什么是“混合式学习”呢？何克抗教授对“混合式学习”的定义是：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使得二者优势互补，才能获得最佳学习效果。 “混合式学习”是对国际上以美国为代表的国家实践“网络化学习”多年的经验和教训进行反思的结果。在20世纪90年代初期，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过激烈辩论，两派意见长期相持不下。但是国际教育界，尤其是美国教育界，在经历将近十年的网络教育实践以后，终于认识到“取代论”是一种过于偏激的观点，从而逐渐取得共识。由此可见，“混合式学习”是对“网络化学习”的超越与提升。 三、混合式学习的定义 从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者这三者的角度对混合式学习进行定义： （1）从学习者角度来看,“混合式学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标。 （2）从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。 （3）从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材（这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等等），以达到教学目标。 混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出代价最小，取得的效益最大。在实施过程中，我们也应根据人本主义的思想，关注学生的学习需求，使他们得到更大的发展。同时说明混合式学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件及经济性，强调了物化技术在混合式学习的作用。 四、信息技术课程中使用混合式学习的优势 信息技术课程内容不断更新,教师在进行信息技术课程信息化教学时,应当采用混合式学习理念设计信息技术教学方案。这样不仅有利于学生系统地学习结构化的良构知识,还有利于学习非结构化的劣构知识,激发学生自主建构知识的能动性,培养其高阶思维能力。同时,它还能促进师生情感交流,使教师较易把握课堂教学节奏,及时掌握学生学习反馈信息。? 首先，混合学习关注的根本问题是学习效果和学习目标的实现，而不仅仅是传递学习信息的方法或媒体，一切都是为了学习。 其次，混合学习的关键是对所有教学与学习的要素进行的“优化选择和组合”。这里有两层意思：一是反映了混合学习是以人为本，要考虑学习者的学习风格，使学习效果达到最优化；二是它还隐含了要根据团体或组织实际情况，包括人力、物力、财力，去选择学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体或者说媒体。也就是要考虑绩效问题，尽量用最低的成本产生最大的学习效益和商业效益，最终实现教育机构和企业最关心的目标。 在师生交互模式上，可以通过网络实现教师和学生在时间和空间上的分离。但是在同一时间、同一地点实施的网络教学，教师和学生的交互更应和普通课堂一样进行直接交互，这样才使交流更为通畅。此时并不排斥信息技术手段在面对面的课堂教学中使用，而是应该用在能够体现信息技术优势的设计中。比如通过网络投票系统，可以实时获得投票结果，这对教师及时获得学生端的信息非常有用。 信息技术环境下的教学设计理论目前比较匮乏，需要在实践中不断总结和完善。总体而言，它需要对信息技术环境下的教学目的、教学内容、学生特点、教学媒体的特性、教学策略等进行设计，才能够有效发挥信息技术的作用。 五、混合式学习在信息技术课程中的应用 混合式学习在信息技术中的应用