初中科学探究的有效性教学.docx

编号附件2：杭州市2016年教师小课题申报表课 题名 称初中科学探究的有效性教学研 究类 别德育（ ）心理健康教育（ ）课程教学（√）管理（ ）现代教育技术（ ）其他（ ）成 果形 式研究类（√）应用类：案例（ ）课件开发（ ）教具开发（ ）学具开发（ ）负责人施宇平职称职务所 在单 位临安於潜第二初级中学联 系电 编311311课 单题 位负 意责 见人单位盖章：负责人签名： 年 月 日初审单位意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日市评审组意见负责人签名： 年 月 日杭州市教育科学规划领导小组办公室意见负责人签名： 年 月 日编号附件5：杭州市2016年教师小课题研究方案课题名称：初中科学探究的有效性教学方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）对研究问题的情境性分析： 1.初中科学实验探究活动的现状??（1）常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生一到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，不会倾听，不会观察，不会思考，不会交流，从而不能很好得完成科学探究实验。?（2）分组不合作，多数壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众，没有思考，这种分组不合作的现象屡见不鲜。?（3）动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，自己到底在探究什么，观察到了什么，实验结果说明了什么，学生却说不上来。?（4）材料杂而乱，摆弄无结果。虽然说收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，对学生实验探究的材料不加选择，学生通过对一堆材料的摆弄，只要过程不要结果。相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程 2 、我校学生来自全国各地，即使是本地学生，他们也有着不同的家庭背景、文化底蕴，有着不同的生活习惯，因而个性差异较大，这就要求我们在教育教学过程中不能因循守旧、按部就班，必须探索新的方法、策略。“有效教学”就是在这样的背景下提出来的。对核心概念的操作定义 科学探究是否有效的标准是：学生是否在教师的引导下，真正亲历了科学探究的过程。学生的科学素养是否得到发展。美国教育心理学家布鲁纳认为：学生不是被动的、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探求者，他还指出：学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的方法，其中发现的方法和态度是最重要的。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己的头脑亲自获得的一切形式。因此，布鲁纳特别倡导发现法教学。任何一个科学问题都有它的产生→变化→发展过程，而在这个过程中的每个环节都会发现许多问题，通过对问题的发现、分析、解决，自然就提高了学生的科学素养。所以往往是科学水平越高的人，其能提出的问题也越多。所以如何创设科学情景，能让学生发现问题，提出问题，并针对问题做出假设，最终设计实验验证自己的假设，这是科学探究的重要目标。研究指向、内容与过程研究指向：教师应紧扣课本的教学内容精心设计问题,做到层层推进,为学生提供背景资料、场所、实验指导,把学生引向一个明确的方向。问题的设计应以学生为本,符合他们的最近发展水平,思维水平和动手,观察等能力,同时必须体现趣味性和可探究性。这样学生在经过适当准备后,就可带着兴趣自己进行,并最终获得一个完整的探究过程,而且从中得到正确结论。研究内容：科学探究是初中学生掌握科学基础知识，培养自身思维发散性以及其他综合能力的重要阵地，其教学的有效性极为关键。在初中的科学探究教学中，教师应该充分重视学生的课堂参与程度，因为科学是一门实践性很强的学科。另外，只有在课堂中将学生的学习兴趣和学习积极性充分调动起来，教学的有效性才能得到有效的保障。 3、研究方法：（1）、创设问题情景，提出学习的课题，准备阶段的首要任务是教师根据教学内容，向学生展示问题，使学生明确所要讨论的主题，在向学生展示问题时，准备好实物、模型、图表、图片或做实验等引起学生的注意