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《短歌行》集体备课发言稿
《短歌行》集体备课发言稿
教材和学生分析
教材的地位、联系
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括:《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》,主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的,可以看得出来,教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新,新诗体、新流派和新的表现手法相继出现,在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗,诗人以真实,新鲜、有力的情感吸引和打动读者,所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意不同的作品在创作手法上的独创性,同时注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。另外,对于作品的思想感情及人物形象的评价,要让学生从具体的历史背景出发,立足文本,而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外,作为古代文学作品中的精华,体现了最优秀的中华文化传统,教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主,给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。
学生学习情况分析
1、知识与能力
高一学生,经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累,他们对中国古典诗歌已经有了一定了解阅读能力。在本单元学习开始之时,我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下,加上已经学习了《诗经》和《离骚》,对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难,所以在课堂上,经师生的共同探讨、教师的点拨和启发,学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
3.情感态度与价值观目标:辩证分析曹操之“忧”,体会其中折射出的人格魅力和博大情怀。
教法学法建议
根据学情和文本特点,我采用以下方法进行教学:
1.诵读法:反复诵读,逐步加深对诗意的理解。
2.讨论法:把握重点,抓住关键诗句互动讨论交流。
3. 探究法:对问题进行深度和广度的挖掘。
教学过程
导入(2分钟)
师:一个人,如果既能登大雅之堂,引起学术界的关注;又能入草野闾巷,让百姓谈说不尽,并且能穿越近两千年的历史,依然鲜活在人们的口头心上,那么,这个人已经不朽了,这个人一定是个性格饱满、魅力无限的人。大家都知道,我说的是——曹操。
曹操的历史功绩和政治才能众说纷纭,莫衷一是,可谓:功首罪魁非两人,遗臭流芳本一身。(课件)可是,对于他的文学成就,大家却几乎没有异议,众口一词,一个字:赞!
今天,就让我们来学习一首当年他亲率八十万大军,列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,夜宴群雄,横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》,去了解他真实的内心世界!(板书课题)
二、出示学习目标(1分钟)
三、研读诗歌
(一)、初读诗歌,心灵与心灵沟通——诵其诗,通其意(5分钟)
【合作学习】用自己喜欢的方式朗诵诗歌(自由朗读),小组交流预习时没有解决的问题,提出仍未解决的问题。
1、学生自由朗诵
2、小组间交流
3、提出未解决的问题,学生或教师解决
教师出示译诗(以诗解诗,不失韵味)
(二)、再读诗歌,情感与情感交流——诵其诗,品其味
【探究学习】细细品味诗歌,看看诗句通过什么艺术手法表现中出什么感情?
1、师生有感情的朗诵诗歌(进来投入感情)
2、交流所感所获
准备:
引用
1.“青青子衿,悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》,其实诗经中还有两句:“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣(通贻)音?”意思是:“你那青青的衣领啊,深深地牵动着我的心。曹操省略了后句:即使我不能去吧,难道你就不能主动一些和我联系吗?”我们中国人说话将就含蓄,这后半句他就不用说了。诗经里的情诗曹操用在这里是要抒发对谁的情感?大家看出来了,是贤才。并且抒发的那么意味深长,他希望贤才能主动来投靠他。曹操把自己比作那个多情的姑娘,对方才是那多才的情郎,意味深长啊。很有诚意,。 2.“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”《诗经·小雅·鹿鸣》,是招待宾客时的一支曲子,意思是:“一群鹿儿呦呦叫,在那原野吃艾草。宾客来了的话,他要大摆筵席欢迎他们。”曹操。3.周公吐哺,天下归心二句,有人说曹操有篡位的野心,可是你看说自己要学习的是周公 而不是秦始皇,周公是一个什么样的人?一心辅佐周武王,武王死后更是辅佐其子成王。七年之后成王长大,把所有权力交给成王,史上有名的“还政成王”成为千古佳话。我们可以看到曹操以周公旦为榜样,也可以看出他磊落的襟怀。所以,评判一个人,与其听别人七嘴八舌,不如听他自己怎么说。 4.何以解忧唯有杜康句,借酒浇愁愁更愁啊,我们看到诗里反复出现的一个字就是“忧”, 如果我们要找本诗的诗眼的话,应该是哪个字?(忧) ——引导学生找到诗眼“
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