《小组互助学习的探索与实践》课题结题报告..doc

“小组互助学习的探索与实践”课题 研究成果报告 一、问题的提出 （一）课题背景 新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程、体验成功的乐趣。在新课改的潮流下小组合作学习这一新型的教学组织形式已经成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。 而环顾我们小学的教学现状，很多老师还是老思想、老教法，教师教的太辛苦，但教学质量不理想，学生被动的学，学的很辛苦，但学业成绩不怎样，教师的教、学生的学变成了一件“烦恼”的事情。 为此，我们开始思考：怎样才能使我们的课堂教学高效、快乐？在进一步学习了洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改经验后，在县教研室倪主任《以导促学五步有效教学法》的具体指导下，结合学校自主管理实际，我们最终确定“小组互助学习的探索与实践”的课题研究。 课题的意义 “小组互助学习的探索与实践”是指在新课标理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕教学内容，通过小组互助、竞争等形式，引导学生自主探索、小组交流、展示汇报、互评提升，从而达到高效教学目的的教学模式。 （三）课题研究的理论依据 1、新课标理论：《新课标》指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施“小组互助学习”就是在教学过程中，让学生经历自主思考、动手实践、小组合作交流互助、展示汇报互评等活动，从而提高学生学习效率和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。 2、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。“小组互助学习”旨在调动学生在学习过程中的积极主动性，由学生自主思考、合作交流、展示互评为主，教师只是适时适当引导，充分发挥了学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。 3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，增强了集体主义荣誉感，而且促进了学生的自我发展，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。 4、建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。 （四）研究的目标 本课题的研究是以新课程标准和教材为依据，以学生为主体，以培养学生的创新能力和实践能力为根本宗旨，倡导以学生为本，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，突出学生思维开发和能力培养，构建高效的课堂教学模式。具体有四： 1．通过本课题的研究，深度反思我校课堂教学改革行为，进一步规范我校课堂教学改革工作。 2. 通过本课题的研究，更新并强化教师的教育教学观念，培养、锻炼一支学习型、研究型、改革型的教师队伍，促进我校课堂教学改革可持续地发展。 3.通过本课题的研究，改变学生被动学习的方式，以学生为主体，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，提高学习效率。 4. 通过本课题的研究，改变传统的课堂教学结构，建构具有校本特征的课堂教学模式，提高课堂教学质量。 二、解决问题的过程与方法 （一）紧扣课题，我们选定了三个方面的内容进行了研究： 1、小组互助学习的管理： （1）建立互助学习小组。首先，根据性别、学业成绩、兴趣爱好、家庭情况、能力倾向、个性特征等差异将学生组成相对稳定的学习小组，一般以4—6人为宜；为了便于管理，可根据学生学习情况依次排号（1——6号）。然后确定互助学习小组各学科小组长，例如：第一互助组语文小组长、数学小组长、英语小组长、综合小组长。最后自己给学习小组取好听的名字，例如奋进组等。 （2）制定互助组目标和要求：第一、组员要按时完成老师布置的复习和预习任务。第二、组长要检查组员完成任务情况，并及时向老师汇报。第三、小组长要积极、热心帮助学习困难的组员，但不能让照抄。第四、要有小组集体意识，组内成员要互帮互学互管共进。努力做好每件事，不给小组丢脸。 （3）训练合作技能。主要从以下五个方面进行训练: 学会倾听：在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听，不能随意打断别人的发言。并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。 学会讨论：讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的内容，一人发言时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 学会