小学语文学科模式.docx

课堂教学改革小学语文学科模式流程 课型：精读课文 授课时间：2－3课时第一课时的教学流程教师活动 学生活动检查预习。激趣导课，揭示课题1、教师检查预习要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。2、教师导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。（说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。）1、小组长检查学生是否按照预习要求完成预习。2、学生课前完成预习，存在问题的地方可以把问题写在书上或导学案上，上课的时候可以提出来，由班上同学或老师答疑。3、学生课前对本课中的相关的知识可作资料的搜集和整理，在此环节可作汇报。初读交流，整体感知。1、教师留给学生交流的空间和时间，营造一个宽松、和谐、安全、自由开放的学习环境。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问。2、根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节。3、教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。1、学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思。2、低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。细读理解，品味感悟，1、教师要将本节课的难点集中在本环节，梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。2、要进一步明确所要解决的主要问题，设置好提问；2、要突出重点句段的学习。要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得。要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。5、要注重朗读的指导，要指导学生读出感情。一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。 1、师生合作解决学生自学时存在的问题，学生可以自学后采用作批注的方式写下自己的理解和感受。2、对教师设置的问题，学习小组通过交流、合作、讨论，得出结果进行汇报展示。3、学生通过朗读感悟品味到语言文字所表达的思想感情。当堂检测拓展提高在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，（检测内容体现针对性，能有效针对即时所学，对学和教有促进作用；检测内容具有分层性，在面向面向全体学生的同时，又有侧重点。当堂检测分为三大类型：①基础知识型 针对底部学生为主，兼顾中等生：②基础能力型 针对中等生为主；③提高、拓展型 针对中等生和优秀生）明确第二课时的教学内容。学生限时、独立完成。对于底部学生只需完成第一部分，中等生完成前两个部分，优秀生完成后两个部分。第二课时的教学流程教师活动 学生活动复习导入，明确内容复习巩固第一课时的教学内容：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。1、学生小组长检查上节课所布置的作业，并及时纠错。2、对于要求背诵的部分，同桌相互背诵。领悟表达，积累运用教师进一步引导学生理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下2个环节：（1）学习表达，巩固积累。