对《概论》课教师合作专题教学的再思考.docVIP

精品论文 参考文献 对《概论》课教师合作专题教学的再思考 孙雪（宁夏大学 马克思主义学院 宁夏 银川 750021）　 摘要：我校马克思主义学院概论教研室教师共同进行了合作专题教学的探索。这种教学方式是指多位教师参与到同一个班级的授课中，协同合作，并共同采用设立专题进行教学的方法。实践中合作专题教学凸显了众多的的优势与特色。取得了很好的教学效果，同行和广大学生给予了积极的评价，但在实践中也暴露了一些问题。为了进一步完善合作专题教学，本文从教材的运用等四个方面提出了可行性建议。 关键字：《概论》课 合作 专题教学 所谓《概论》课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的简称。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国实际相结合的两大理论成果，同时也是我党、我国人民建设有中国特色社会主义的指导思想。当代大学生在高校中学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，如何学到真本领，做到“要管用”？这不仅关系到大学生的能力培养和素质教育，而且是高校政治理论课教师不可推卸的神圣职责。因此，我校马克思主义学院概论教研室教师共同进行了合作专题教学的探索。 一、实践中合作专题教学所凸显的优势与特色 　　什么是合作专题教学呢？这种教学方式是指多位教师参与到同一个班级的授课中，协同合作，并共同采用设立专题进行教学的方法。实践中合作专题教学凸显了众多的的优势与特色。以下从教师和学生两个角度来谈。 　　（一）从授课教师的角度而言 　　第一，取得了教学和科研的双向促进。专题教学要求授课教师必须对所选专题进行深入的研究，占有大量的现实与历史资料，形成认识并进行理论的升华。虽然对一个问题而言，备课量剧增，但由于是多位教师合作教学，每位教师仅需要准备两至三个专题，因此备课时间较以往更加充分。正是由于充分的备课和专题教学方式自身的优势在实践中取得了很好的教学效果。专题授课的进一步“产品”是教学带动了科研。由于合作带来足够的备课时间和精力，由于充分的备课掌握大量的资料和形成的深刻见解，带动了教师的科研，形成了科研成果。科研成果又走进课堂，取得了教学和科研的双向促进。 　　第二，培养了团队精神，加强了沟通与共享的意识。相对以往的教学，合作专题教学中每一位教师都不再是在教学中独立的个体。如何进行专题的选择与设立？如何在教学中实现知识点的衔接？如何解决重点、难点、热点问题？都是通过一次次教研室会议，一次次思想沟通和信息交流实现的。每一个人体会到了在合作中的快乐和收获。合作专题教学不仅仅培养了精诚合作的团队精神，而且加强了沟通与共享的意识。 　　（二）从学生的角度而言 　　第一、合作专题教学符合青年学生求新求异的心理特征，有助于吸引学生的注意力，提高出勤率与课堂抬头率。一门课程由多名教师合作教学对于学生而言是一个学习中的新生事物。多个面孔和不同教师授课风格的迥异使得青年学生产生极大的好奇心和吸引力。 　　第二、合作专题教学极大地满足大学生的求知欲。合作专题教学在专题选择和设置上发挥了集体的力量，是集体智慧的结晶，在专题分工上，根据各位老师知识结构的不同，掌握信息、资料的区别，研究方向的差异，博采众长。充分发挥各位老师的优势。因此，走进课堂的每一个专题都经过了充分的论证和精心的准备，利用有限的课堂最大程度的反映和解决本课程的重点、难点问题，同时结合时事发展不断更新热点问题专题的内容。在这样的前提下合作专题教学由于其内容的深刻，满足了学生的求知欲而受到学生的普遍赞誉。 　　第三、专题教学中多种教学手段的运用丰富了课堂组织形式，激发了学生的学习兴趣和学习热情。有助于培养当代大学生运用马克思主义的世界观和方法论、运用前人的智慧来解决建设有中国特色的社会主义实践中出现的实际问题的能力。专题教学的特点就是信息量大，往往选择热点、难点问题做深入讲解、剖析，在教学手段上运用多媒体、案例、讨论等多种方法。以案例法的使用为例，专题教学中适量经典案例的运用调动了大学生对《概论》课的学习兴趣。歌德言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而《概论》课作为政治理论课往往难以调动大学生的兴趣。因为理论性课程的共同特点就是抽象性。抽象的东西往往使人感受到枯燥。而枯燥却是兴趣的最大敌人。高度的拟真情境是案例教学的主要特点之一，它意在创造真实的情境，给学生以身临其境的感觉。案例教学法的这一特点能够极大的调动起大学生的学习兴趣。而讨论教学法的运用，给学生提供了更多独立思考、分析的机会，让学生以主体的身份出现在教学过程中，则有助于推动学生自主学习，提高对问题的认识深度，和对问题的剖析能力。 　　二、合作专题教学在实践中出现的问题 　　实践中合作专题教学取得了很好的教学效果，同行和广大学生给予了积极的评价，但在实践中也暴露了一些问题。