对初中政治教学的一点反思.docVIP

精品论文 参考文献 对初中政治教学的一点反思 程　珊　安徽省合肥市颐和中学　230031 政治在实际的教学过程中暴露出来越来越多的问题，如何处理好教师与学生的关系、如何处理好教材与时事的关系等等，这些都已经成为教育工作者急需解决的难题。由于政治课程本身的特点，许多老师难免陷入“照本宣科”的泥淖之中而脱离生活实际对课本内容夸夸其谈，忽视了学生的接受能力和该课程的实际功能，从而使教学陷入了难堪的境遇中。本文将针对初中政治教学中存在的普遍问题，通过反思来探讨解决途径。 一、教学相长，发挥学生的主体性 学生的主动性是学习最根本也是最有效的动力。在传统的政治教学中，“填鸭式”的教育方法将学生束缚在狭隘的空间里，积极性和创造力得不到发挥。居高临下的灌输说教，拉远了学生与老师的距离，使得老师对学生学习内驱力的大小关注过少，对学生的情感体验也较为漠然。这不可避免地造成了政治课的单调、乏味，缺乏吸引力，学生的主动性大大受挫。而在新课程标准下的政治教学强调了学生的主体作用，即要发挥学生的自主性，培养和发挥学生的主体性。 1.关注学生的情绪生活和情感体验。情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。政治本身就肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志、排斥异端思想、把握舆论导向、提供精神动力、促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位，是影响学生人生观、价值观、世界观的重要因素，也是学生情绪生活和情感体验的一个重要的途径。因此，初中政治课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。老师应该了解、关注学生的兴趣点，并以此为切入点，激发学生的学习兴趣。 比如在学习《灿烂的文明之花》一课时，老师可以以“广州创文迎亚运活动”为教学的切入点。一方面学生对广州亚运会十分熟悉，参与课堂的积极性相对较高；另一方面时事性较强，有利于激发学生的主人翁精神；更重要的是，学生渴望为亚运会出谋划策、贡献自身力量的心情十分迫切。根据学生这一心理特点，老师可以就“迎接亚运，做文明广州人”这一活动，让学生从本课的知识点出发，谈一谈自己的意见，为建设文明广州献计献策。只有洞察学生的心理特点，老师才能够“对症下药”，创造迎合心理需求的课堂，调动学生学习的积极性。 2.遵循感性到理性的认识规律，引导学生自主“论证”。知识的接受需要一个漫长的过程，并不是一蹴而就的。因此，老师在教学的过程中应积极引导学生从感性认识到理性认识过渡，注重学习的过程，强化学生对知识点的记忆和理解。 这就需要老师努力创造机会，让每个学生都能够主动参与课堂教学，大胆地发表自己的观点、见解，并强调借助事实依据，尤其是要让学生将课前自己收集的相关材料来论证自己的观点，做到“言之有据”。 仍以《灿烂的文明之花》为例，老师可以让学生就以下关于开展广州亚运会的行为谈谈自己的认识： (1)想方设法获取亚运免费门票转卖给他人，“找到一条生财之道”。 (2)“亚运开幕式有放假啊，去看开幕式。”翻开日历一看，当天不宜外出。“算了，还是呆在家吧，免得祸从天降。”“嗯，还可以看畸形片（指凶杀、暴力、淫秽、恐怖片等），不错！不错！”(3)又不是我扫地，垃圾拿在手里多脏啊。随地扔吧，管它创文不创文、亚运不亚运的。以“广州亚运会”为中心，就社会生活中普遍存在的问题散开，向学生提出问题。学生在讨论与回答的过程中，将理论知识与生活实践联系起来，既能够从不同的角度深入地分析知识点，又能够让学生调动知识库，促进由感性认识到理性认识的转变。 二、因材施教，提高教学的针对性 我国伟大的教育家在三千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，但由于主客观原因的限制，老师很难真正落实到实际的教育过程中去。“一对N”的教育模式完全限制了老师的发挥，特别是在如今的课堂之中，老师普遍地以平均水平来衡量学生的总体情况，突出的学生难以展示自己的才能，一般的学生得不到自己想要的知识，欠缺的学生只能拼命地往前赶。这就使得学校形成了典型的“平均主义”，教学上重点不突出，针对性不强，学生的能力也只能滞缓在“平均”上。为了改变这一现象，老师必须通过改变传统的教学思路和教学模式，将学生从根深蒂固的“平均”意识中拉出来，进行有针对性的教学。 老师可以尝试着对学生按照学习成绩和素质基础，以及学生之???的个性差异进行分组分类，对于不同类型的学生制定不同的教学方法。比如在学习《灿烂的文明之花》一课时，老师在课前可以根据每个小组之间水平的差异，布置不同的预习任务。对于基础较薄弱的小组，可以让他们划