对初中数学分层教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 对初中数学分层教学的探讨 李祖琴 〔摘要〕初中数学是一门逻辑性强，抽 象程度高，有严密系统性的科学，客观上要 求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循 渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往 往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一 要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学 生的才能和特长，在以素质教育为核心的教 育改革的今天，更应当注重学生的个体发 展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材 施教。 〔关键词〕分层教学初中数学探讨 在数学学习上不是人人都能整齐划一 地发展的。社会环境、家庭环境等诸多因素 使人在学习上存在个性差异，承认差异才能 结合实际，承认差异才能使不同的人得到不 同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他 的才能，获得他应该得到且能够得到的数学 知识。因此，在数学教学中采用分层教学是 培养学生全面发展的需要。 1 分层教学的基本原则 1.1 学生分层原则。学生分层主要参考学 生成绩、学习状况和学生分层自愿。首先按 学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的 ABC 三层，然后每个学生填写分层自愿，并说 出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相 符的学生征求原科任教师意见，进行必要调 整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同 学，及时耐心地做好其思想工作。 1.2 分层教学动机。分层教学就是要让学 生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己 的位置，各层教师根据学生的不同状况施以 不同的教学方式，让不同的学生在数学学习 上得到不同的、且与其基础相适应的教育， 获得相同的发展权利，让每个同学都有进 步。对A 层学生突出了个“扶”字，让他们学 会学数学，对数学学习充满信心；对B 层学 生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学 学习上尽快上路；对C 层学生突出一个“激” 字，激励他们努力探索和研究数学问题，培 养创新意识。 1.3 课堂标高设置。因为学生层次不同，数 学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学 标高不可能一样，每个教师要悉心研究所教 层次的状况（即层情），再确定每节课的标 高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。 对A 层学生主攻基础，培养其学习数学的兴 趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不 可怕，自己原来也能学好数学；对B 层学生 在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵 活运用能力；对C 层学生打好基础仍是关 键，但重点是培养其对知识的灵活运用能 力。无论哪个层次都要培养学生的创新精 神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相 同的创新精神，是课堂的最高追求。 1.4 动态管理原则。学生所在层次并不是 一成不变的，学生的学习状况在不断发生变 化，学生的思想也在发生变化，因此我们要 对学生实施动态管理。由学生申请，每个实 验组三个教师协商，对学生所在层次随时进 行调整。其目的有二：一是满足学生不断变 化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满 意的层次，二是在实验中形成竞争机制，激 励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现 的“退步无所谓”心理。 2 分层教学的实施 2.1 教学目标层次化。按教学大纲的要求， 根据教材特点，从各类学生实际出发，使教 学目标层次化，即分为所有学生都能达到的 “基本要求”，多数学生经努力后可以达到的 “中等层次”，对少数学生学有余力可以达到 的“较高层次”。具体来说就是：对后进生只 要求学会最基本最主要的知识，对中等生要 在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。 而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪 思维，培养创造思维能力。例如在初二代数 因式分解中，对后进生要求掌握用四种基本 方法分解因式，对中等生要求熟练选择并综 合运用四种基本方法，对优等生补充换元 法，配方法和待定系数法，使后进生不会因 太难而厌、怕学。也使优等生“吃得好”、“吃 得饱”。同时也要让学生清楚地认识到下一 步的目标是什么，使目标意识与学生兴趣、 意志结合起来，形成学生尽心竭力、自觉学 习的心理。 2.2 教学过程层次化。在设计教学中注意 倾斜度。开始“小步子、慢速度”有助于后进 生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加 一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生 自己提出问题，通过讨论解决。例如在讲“等 腰三角形性质”时，由猜想开始，通过学生自 己动手剪、裁、叠合总结出等腰三角形的性 质。这一部分让后进生来完成，既提高了他 们的学习兴趣又加深了他们对等腰三角形 性质的理解和掌握。对于性质的分析和证明 由中等生来完成可以巩固他们以前的知识 和培养他们把新旧知识结合起来综合运用 能力。对于辅助线的添加和用其他方法进行 证明由