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精品论文 参考文献 对小学语文教学设计的几点建议 孟娟娟 （邯郸市实验小学 河北 邯郸 056000） 教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识。现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如：有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的；有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的；有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争；或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢？我觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。那么，作为教书匠的我们，如何把编者的教学意图传递给学生呢？因此，在教学设计中我们应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分；可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在“语文园地”的学习中，更可以通过“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点。给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。 教学设计要充分利用课文插图。低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中“j q x”与“uuml;”相拼，插图中就出现了象形的“j q x”高兴地与戴着帽子上画有两点图案的“uuml;”相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小“uuml;”高兴得连头上的帽子都掉了。我想如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀“小uuml;小uuml;有礼貌，遇见j q x就脱帽。”更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《8、月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比：小女孩与珍珍有什么不同？尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考：为什么月亮会有这样的变化？从而体会到文章中“孝敬父母”的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀！这么好的资源，我们怎能浪费呢？ 教学设计要注意语言积累。现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于“日积月累”的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此发散出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言？不是华丽的词藻，而是能准确表达你内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。 教学中抓住一些字眼、文眼，进行“精雕细琢”地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。 教学设计要注重朗读感悟。现在许多老师上课都逐渐注意到了这个问题，在教学中加重了读的份量。在课上指名读、齐读、排火车读、分男女声读、分角色读……各种形式的读突出了语文课的特点---“书声朗朗”。但是真正让学生学会在读中感悟，还是应教给学生一些具体的感悟的方法。比如：方法一：想象读书。当你读一段文字时，脑海中应随着课文中的语句浮现出相应的场景。这样不仅训练了想象力，还能帮助理解和记忆课文内容，更能感受课文语言的美。方法二：比较法。对于重点理解的语句，可以出示一个原句，再出示一句意思相同，但表达不同的相似句，让学生通过读对比原句好在哪里？通过对比，加深对原句意思及表达方法的理解。方法三：抓住字眼、文眼进行感悟理解。如《松鼠和松果》一课中，“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”在这句话中，引导学生重读“光摘”、“不栽”、“总有”这三个词，通过理解重点词句的意思更能读出味道，感悟句意及中心。方法四：教会学生感情朗读。读书语气要有变化，或高或低，或重或轻，或快或慢，就好像在讲一个有趣的故事。这样能吸引听者的注意力，还易把自己的情感投入到课文中，提高自己的朗读能力。要重视学生个人的阅读感受，除了讨论老师的提问外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会，另外还可以扩大朗读的范围，把课内朗读延伸到课外。 教学设计要渗透德育教育。德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如：《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾；《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类；《识字2》教给学生正确的行为规范；《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育