对小学语文的生活化教学.docVIP

精品论文 参考文献 对小学语文的生活化教学 黄鸣雷 （大名县西魏庄乡小学学 河北 大名 056900） 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的 教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教 学应实现教学的生活化。所谓“生活化”即将学生从抽象、虚 拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、 人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生 对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。而“教 学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发 学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要 求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使 情操得到真正的陶冶。《全日制义务教育语文课程标准》中提 出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生 活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素 养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综 合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须 将教育与生活紧密相连。为此，我对小学语文的生活化教学提 出了以下几点看法。 1.教师具有“生活化”教学理念 学生学习语文要生活化，首先要语文教学生活化；语文教 学生活化，教师首先要放开自己的思想，使自己先“生活化” 起来。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本 才是进行教学的主要武器，那你就把学生当成了你的“假想 敌”。那怎么会使学生的学习生活化？怎么又谈得上语文生活 化？实践告诉我们，语文的素材主要来源于生活，我们只有具 有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生 走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在作文 中才能将生活中的素材信手拈来为我所用，表达自己生活的真 实感受、真情体验、真正乐趣，才会接触原汁原味的社会生活、 了解生活， 2.教师要充分挖掘生活因素，促进学生个性发展 多年的教学实践也证明：凡是和学生们生活贴近的，形象 直观的内容，学生都容易接受。这就告诉我们：学生个性的发 展，语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教 学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。语文是从现实生 活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻 觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或 “模拟生活”中自然地学习语文。如我在教学《军神》一文， 为了让学生体验刘伯承在不用麻醉剂的情况下进行手术时的 痛苦，体会刘伯承将军的坚强意志。我引导学生想象手术刀割 到身上的情景，开始孩子们只说“很疼”“疼死了”。于是，我 就调动学生的相似性体验：“你们在削铅笔、削水果时被刀划 破过手吗？”孩子们一顿，立刻回答说：“我疼得大哭！”“有 钻心的疼！”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。 ”……我 话锋一转说：“是啊！刘伯承在没用麻醉剂的情况下被割了整 整72刀，是一种怎样的痛苦呢？但他却仍然一声不吭，这需要 多么坚强的意志啊！”我的语言显然有效地强化了与学生原有 体验间的联系。在朗读课文中，孩子们都噙着晶莹的泪花，读 得真切感人。所以，情感的升华是源于生活实现的。创设这样 一个个学生熟悉的生活情境，使学生在情景中提高语文能力。 3.教师要加强语学生文实践，在实践中学习语文 语文源于生活，语文教学更要回归生活。教师应该把学生 从被封闭的小课堂这个圈子里带出来，带领学生有目有的体验 生活，让小课堂连起大世界，让学生在生活的广阔天地里，以 饱满的热情体验生活，从而加强语文教学的实践性。并引导学 生学会从生活实践中积累经验，养成在生活中预习语文的习 惯。如在教学《草船借箭》一文之前，我专门从图书室搜集出 一些有关三国时其的书籍和资料，借给学生，让他们读一读， 然后利用课余辅导时间以“故事会”的形式，让学生讲三国故 事，学习并体会周瑜、诸葛亮等人的性格特点；最后，再让学 生自读课文，联系自己熟悉的故事理解课文。教学中，学生积 极主动，而且对三国概况和课文中主人公的性格特点描述准确 客观。同时，在课堂中再现生活，展示生活，课堂是学生生活 的一部分，通过教师的课堂教学，学生可以体会到生活的苦与 乐、感受到生活的悲与喜。教学时，教师要通过演示语文所描 绘的生活画面感染学生，通过课本剧表演再现生活等，让学生 通过再现的生活直接体验、感受和领悟生活。如教学《小露珠》 一文时，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去察看它 的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的察看任务，