对数学教学的反思.docVIP

精品论文 参考文献 对数学教学的反思 付路珍 云南省陆良县大莫古镇第一中学 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它不是简单的教学设计、回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性的思考，使教师不仅清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。质疑可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师”。 教学反思是教师在对待自我上所进行的一种教学行为，它可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并指出解决问题的方案，提升自己的专业化水平。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 一 在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践 我们在平时的教学中，教学前要进行备课，它是教学的重要组成部分，是教师工作中极其重要的内容之一。备课应该理解成教师为完成教学任务而对教学全过程的总体设计，它包括对课程标准的钻研，对教科书和其他教学资料的研究，对教学方法的选择，对教学手段的设计，对学生心理的分析，对个别学生的辅导，对作业的设置，对课外活动的指导，对学生的学习评价等。 而在这一过程中，反思的重点是教学全过程的总体设计。它以教学方案为核心，以课堂教学质量为重要依据，综合作用于数学学习水平的提高。 教学前的反思，我们在备课时除了看懂教材外，还要明白教材编写者的意图，使学生达到什么样的水平。还要注意这一节的内容在前后知识的联系上以及在考试中出现的频率及题型。这就对教师提出了更高的要求——除了读透教材，读懂课程标准以外，还要研究考题。这样才能在上课时把握内容的深度和广度。而分析学生则要求了解学生的学习情况，大致要掌握学生会做到的层次，虽然是教学前的反思，但也要充分考虑到学生的接受能力。设置作业时，要求教师把给学生做的作业自己先做一下，把握作业的难易程度，以及同一题的不同解题方法。 例如，新人教版八年级上册中的《用函数观点看方程（组）与不等式》这一节的内容非常特殊，都是已经学过的知识，学生有一定的基础，但它又是对过去知识的进一步深化：它从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的方程（组）及不等式等内容的认识，构建和发展相互联系的知识体系。 它不是原来水平上的简单复习，而是站在更高处的俯瞰，是加强知识间横向和纵向的联系，发挥函数对相关内容的统领作用，使学生能用一次函数把以前学习的方程和不等式等不同的数学对象统一起来并加以认识，逐步达到新旧知识的融会贯通，进一步体验函数的重要性，提高灵活地分析解决问题的能力。而教材则分别从数、形两方面介绍了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组的关系。虽然这一节的内容很少，又都是已经学过的，但学生理解起来难度很大，这就要求教师在教学前多分析教材和学生，在教学中把握本节内容的要求尺度。 二 在教学过程中进行反思，教师应主动在教学活动过程中反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行 数学教学过程是指在数学教学过程实践中，完成数学教学课程标准所规定的教学任务的具体程序。这是复杂的、多维的、开放的活动过程，这个活动过程借助数学的思想方法和数学教学方法、教学观念、教育思想等非实体要素作为运动的杠杆，作用于数学教学的实体要素，即在学生、教师、教材和教学手段的内部，建立运动的轨迹，而运动的轴心是学生。可见，数学教学过程是大量的数学信息输入给学生，而又从学生那里获得反馈信息的交流过程。 在数学教学过程中有许多静态的、动态的因素：知识是静态的，但要把静态的知识引导给动态的学生是一个动态的过程，这其中又有许多不确定的因素。教师一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足。把静态的知识有声有色的呈现给动态的学生，教师的精气神直接影响学生的学习效果。在教学中教师应当留有足够的时间给学生思考，还要让学生进行充分讨论和交流，让学生互相体会、揣摩、感悟静态的知识，以便能真正的理解当堂课的内容；教学中教师应注意知识上的层次和跨度，内容上重点突出、难点突破，把握学生学习中的易错点和易混淆点；教师除了注意静态的知识外，还要注意动态的学生，从他们的表情判断学习情况和接受情况，从而更好的掌握他们的学习过程和学习效果。 三 教学后的反思——这是有针对性的在教学行动结束后进行的反思，这种反思能