网站大量收购闲置独家精品文档,联系QQ:2885784924

对数学课堂中“意外”的有效处理.docVIP

  1. 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
对数学课堂中“意外”的有效处理

精品论文 参考文献 对数学课堂中“意外”的有效处理 王 红 摘要:本文根据小学生成性数学课堂的现状,结合教学中的实例提出“灵活应用,变错为宝”、“把握原则,及时筛选”、“因地制宜,化解尴尬”等应对策略,以此来促进学生的不同发展和教师教学机智的提升。 关键词:生成性;数学课堂;把握 一节课我们并不能预见到课堂中所有的细节问题,教育的技巧就在于你是否能根据课堂的具体情况作出巧妙的变动。数学课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂教学千变万化,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因为我们的课堂面对的是一个个那么聪明,那么有个性的学生,学习以学生为主体,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中,他们从自己不同的角度发表自己的观点、提出自己的问题或是产生的错误思想,不管是教师所希望的还是不希望的,这些都是教学过程中的动态生成资源。面对这些课堂生成的资源,教师必须运用自己的教学机智,根据课堂中不断传递出的种种信息,及时做出正确的判断,采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为,使课堂中生成的资源成为有效的教学资源。使课堂更富有灵性,更提升课堂的教学效率。 一、灵活应用,变错为宝 课堂教学中,学生出现的错误往往是典型的,如果教师为了节省时间,轻描淡写地把错误纠正过来,这样不能让学生真正理解数学的意义,也忽视了错误资源所在的价值。比如我听了特级教师吴正宪在执教《分数的意义》是有这样的片段:老师出示一道判断题:把一个圆分成两份,每份一定是它的二分之一。(学生中有的认为是“正确”的,也有的认为是“错误”的)当时教师没有直接对出现错误的学生一方直接指出没有注意平均分,而是请分别代表双方意见的同学上来各三个,进行辩论,可以提出各种假设和问题,把对方问得哑口无言。学生非常踊跃的投入到争辩当中,都想用自己的想法说服对方。生1:(把一张纸对折,再沿折痕撕开)你们看,这其中的一份不是它的二分之一吗?生2:(把一张纸随便一撕)(针锋相对地说)你们看,难道这就是你们说的二分之一吗?败方:我们刚才忽略了一个最重要的问题就是平均分。师:刚才的平均分很关键,教师要感谢你们正因为你们大胆的发言和我们的争论才给全班同学带来了有价值的讨论。 例如,在认识了长方体的长、宽、高后让学生求棱长总和,学生练习后出现了两种情况:一种是长加宽加高的和乘以4,另一种是长加宽加高的和乘以2。板演后学生纷纷要求发表自己的意见,教师把学生分成两队,让他们各自选代表参加辩论。甲方问:长方体有几条棱长,乙方回答有12条,甲方又问我们量出了长、宽、高三条棱,应乘以4,为什么乘以2呢?这是乙方的同学已经认识到自己的错误,但不肯认输,有些同学就发表了自己的意见,我在乘以2的后面再乘以2不就对了吗?这时还有一些学生也提出了自己不同的思考方法。上述案例中学生一次错误的“发现”却给课堂带来了一次精彩的机会,教师没有往下进行预设的小结,也没有急于点拨,也没有代替学生包办,而是把解决问题的主动权还给学生,组织学生开展了一场激励的辩论赛,使学生在主动参与中逐步认识到自己的错误,找到解决问题的方法,既加深了对知识的理解,又发散了自己的思维。 很多教师在评价学生出现的错误时,一般会学生的反映当然是“恍然大悟”,而事实上这一种错误在后续的学习过程中出现的很频繁,纠其原因是当时学生所“领悟”的表象并没有真正被学生所领会,只能说浮在表面上。因此,教师让学生经历数学活动的过程是给予“结论性”评价所不能代替的。教师要把学生的错误资源看作来自学生的宝贵资源,因势利导,纠正其错误,并善于借题发挥,适度由此引出一些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生的思维的发展。 二、把握原则,及时筛选 在课堂教学中,教师面对学生临时生成的问题,不能不屑一顾或简单处理,更不能用威严来压他们,而应该倾听学生的心声,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。 如一位教师在教学“分数应用题”时,果园种植梨树180棵,,比桃树多三分之一,梨树比桃树多多少棵?一些同学由于受思维定势的影响,很快列出了180乘三分之一,这时教师没有对算式进行否定,而是让学生动笔算一算,看看结果是否一样,经过计算学生发现算式是错误的,因为单位1发生了变化。在此基础上,教师抓住契机,充分利用这个生成的教学资源,反问道:如果要使180乘三分之一正确,题目中的条件该怎样改?这时课堂又活跃了,学生又投入到新的探索中,学生纷纷举手发表意见。 又如在教学“图形的面积”复习课的时候,在归纳

文档评论(0)

xyz118 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档