对文科班历史复习课教学的一点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对文科班历史复习课教学的一点思考 　　赵利兴（河北临城中学，054300） 　　目前，高中文科历史的复习课，从总体上感觉，无论是课任教师、学生，还是本学科听课教师，都很重视。教学目标、重难点选择、教学内容取舍，教学环节设计、思维层次设计等也处理得比较恰当。多媒体课件制作、板书规范性也有新意。每次听课、评课之后，自己总觉得需要深度思考一下。本文拟就具体实例就复习课谈一些看法。 　　思考一：知识与能力 　　教师对教材基本知识以及相关板块知识的概括比较全面，甚至也有所拓展。大多数教师，由于课时（45分钟）或授课习惯等局限，往往在课堂上进行知识的归纳概括，或者是将结论性知识展现给学生，或者强调重点性知识或概念性知识，要求学生在教材上作出标示或记忆。而这一切，恰恰是忽略了学生对学习过程的体验，特别是学习能力的培养。 　　我认为，复习课重点是知识的重构。教师要引领学生对本课知识，以“主干知识”或“核心概念”为主线，构建时空或内涵式框架。学生利用已学知识，回忆或阅读教材等，逐步建立起完整知识结构。类似分封制度，这样一些核心概念，成为近年来高考的题眼。如： 　　例1、2010年全国（课标）文综卷第25题：柳宗元在《封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也… …公天下之端自秦始”。郡县制为“公天下”之开端，主要体现在 　　A.百姓不再是封君的属民 B.更有利于皇帝集权 　　C.制度法令统一 D.依据才干政绩任免官吏 　　例2、2011年全国（课标）文综卷第24题：董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于 　　A．构建了中央有效控制地方的制度 B．确立了君主大权独揽的集权意识 　　C．形成了天下一家的文化心理认同 D．实现了国家对土地与人口的控制 　　例3、2011年海南卷第1题：秦统一后，“废分封，立郡县”。确立专制集权制度，但皇帝之子、弟封王。一直延续到明清。“分王子弟，以为屏藩”，是历代分封子弟的主要理由。血缘分封长期存在说明 　　A．分封制有利于政权长期稳定 B．血缘分封是中央集权的基础 　　C．分王子弟是皇权的一种体现 D．周代制度受到历代政权推崇 　　例4、2013全国（课标1）卷第24题：在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。 这表明 　　A.经济发展是分封制度得以维系的关键B.分封制中的等级规定凸显了君主集权 　　C.秦国率先消除分封体制走向集权统治D.东方六国仍严格遵循西周的分封制度 　　由此可见，复习课不是简单地背书（或松散式看书），要给学生设计本节课学习目的、学习任务，特别是利用教材教给学生阅读、提炼信息的习惯，深刻理解核心概念。 　　思考二：技巧与方法 　　教师在当堂训练或强化练习选题方面，倾向于最基本的或重复已经使用的习题，甚至于就知识进行简单设问。讲评时也是逐题串讲，没有重点。总觉得，那个题讲不到学生就会出问题。工欲善其事,必先利于器，技巧与方法是训练的重点。 　　我认为，复习课重点要转移到方法技能训练上来，是学生更多地关注过程学习。或利用教材内容重设计材料，设问题；或使用已经使用（以前的课后练习、阶段考试）材料，一定要重新设计问题；或者选择新材料，当一定要与学生熟悉的材料相结合。师生把重点放在对材料的阅读、提炼信息层面，继而使学生再结合所学知识，得出结论，以书面形式表达出来。如： 　　例5、2009年全国（课标）卷第24题：右图是甲骨文的“年”字，该字由两部分组合而成，上部为“禾”。卜辞中常见“有年”、“大有年”的记载。据此，“有年”的意思应是 　　A.人寿年丰 B．祈盼丰收 C.庄稼收获 D．祭祀谷神 　　答案：C 　　描述信息： 　　1、上为“禾”，下为“刀”2、上为“禾”，下为“人”3、上边笔画多，下面笔画少 　　深入分析： 　　“断禾”为“收获庄稼”；“拜禾”为“祈盼丰收” “祭祀谷神”； 　　人在“负禾” ，收割谷物；禾苗数量多，禾谷成熟。 　　结合教材：“年”的含义 　　过春节——正月初一；太初历——西汉正月为岁首；先秦——十月岁首，九月岁末。 　　例6、2009年全国（课标）卷第20题：法国人达尔让松在18世纪中期写道：“委托给大臣们的事务漫无边际。没有他们，什么事也办不了，只有通过他们，事情才能办成；如果他们的知识与他们庞大的权力有距离，他们便被迫将一切交给办事员办理。”上述材料说明，当时的法国 　　A．专制王权强 B．办事人员