湘少版 小学英语修订教材解读.ppt

调整容量，平缓难度，微调弹性板块 根据课标有关词汇的要求，调整并削减总词量与语法项目； 着重修订对话，突出核心教学内容； 关注学生，增强教材设计的儿童亲和力 从儿童视觉美学角度对所有主线人物与版式作了全新设计 调整语音体系，引导学生发展自然拼读的能力 Let’s Chant 增加语音训练的内容 三年级上册:字母的正式学习； 三 ～ 四年级 ：字母在单词中的发音；不同元音及辅音字母常见组合的发音。 利用自然拼读法（Phonics），学习一些基本的发音规律。 在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合CVC拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，为高年级的学习打好基础。 重视技能发展过程，优化读写设计 关于阅读 三年级强化字母的认读； 四年级注重阅读组句、小短文； 五～六年级每册教材围绕各单元主题设计阅读短文，要求学生能自由阅读并能完成任务，旨在提高学生的阅读理解能力。 关于写作 “写”作为最适合与“读”相结合的技能，设计时遵循重复—替换—仿写—创新的思路： 三年级书写字母； 四年级在有意义的语境中抄写单词与句子； 五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动。 教学策略建议 1. 从单元整体的角度把握教材 2. 熟练掌握一种词汇教学方法：“词、句、文”教学法 3. 词块 4. 语言意义与语言形式 5. 综合语言训练 6. 多种教学模式 7. 语言观、语言学习观和语言教学观 湖南少年儿童出版社 1. 思想性：贯彻党的教育方针，进一步落实有关素质教育的要求。 2. 工具性和人文性：落实《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，体现语言课程的工具性和人文性。 3. 先进性：落实新课标精神，贯彻语言综合运用的核心理念。 遵循语言规律与语言学习规律； 4. 适宜性：适应和切合学生的身心发展规律。充分考虑中国小学生英语学习的特点。 5. 真实性：确保英语语言的标准和地道。 6. 严谨性：确保教材体例的有序性，杜绝体例与编校的错误。 基本框架： 三年级起始，三至六年级，每学期一册，共8册 单元分布： 三年级至五年级，每册12个单元，4个文化阅读栏目，4个单元评价任务； 六年级上册，10个单元，5个文化阅读栏目，5个评价任务； 六年级下册，10个单元，10个评价任务，1个总复习 单元结构与体例： 三年级上、下册Unit 1-12 本套教材的修订工作在《义务教育英语课程标准（2011版）》的具体指导和整体规划的前提下，采取分项实施的修订措施，以此避免盲目的小修小补，从而确保教材修订不偏离《课标》，保证教材的系统性和完整性。修订后的教材呈现如下特色—— 本次修订对原教材（三至六年级）的德育内容进行了分类统计，并依据这种统计了解德育内容在全套教材的分布和所存在的问题，从而确保小学阶段的德育内容和要点能够在各分册中得到有效的覆盖。在具体修订中我们注意融入爱国主义以及思想道德教育等内容，以进一步强化教材内容中所包含的社会主义核心价值观。 1．德育内容的系统设置 通过反复研究国家教育部基础教育课程教材发展中心专门为我社提供的小学英语教材使用情况调查数据，以及我们从教材日常使用情况调研中所获取的数据，我们发现原教材各分册的话题分布和个别单元话题的明确性尚存需要调整的空间。为此，本次修订在原教材Framework的基础上进行如下调整： （1）将某些涉及两个话题内容的单元整合为一个话题，并调整单元话题下的子话题，以避免在单元学习时间内涉及过多的子话题，达到教材编写整体脉络更加清晰的修订目标。 （2）在单元安排上，注意将相关语言知识的话题编排在一起，以达到在一个时间段中加强语言知识的复习与巩固的修订目标。 （3）在内容安排和各分册的内容滚动中注意话题和子话题编排的有序性。 （4）重新安排某些具有明确时间性的单元话题，使之适应教学时间特点，如节假日的话题，均考虑在教学时间安排上尽量对应节假日的实际时间，以避免出现教学时间和季节错位的情况。 本套教材使用情况调研反馈信息显示，容量和难度是部分教学与师资条件较弱的学校反映比较强烈的问题，因此，本次修订把降低教材的学习容量和语言学习难度作为重点来完成，具体措施如下： （1）适当减少某些单元的重点学习内容；减少或更换单元学习的重点词汇。 （2）适当减少某些单元的拓展学习内容。 （3）调整对话轮次和缩减课文以及句子长度。 （4）对某些比较复杂的阅读材料进行删节。 （5）慎重处理写作的活动设计，增加必要的写作训练支架。 在前四册每个单元的适当位置设置学习策略专栏，并结合单元内容，安