漫谈《终身教育引论》.ppt

漫谈《终身教育引论》及保罗·朗格朗 目录 保罗·朗格朗生平介绍 保罗·朗格朗著作及教育实践 保罗·朗格朗终身教育思想 《终身教育引论》介绍 《终身教育引论》阅读体会 终身教育思想对我国教育的启示 保罗·朗格朗生平 保罗·朗格朗（PaulLengrand保尔·朗格朗、朗格让，1910－）是法国著名的成人教育家，终身教育实践运动的积极倡导者和理论奠基者，被誉为“终身教育之父”。 巴黎大学毕业后相继在小学、中学任教多年，获得丰富的教育实践经验。 20世纪30-40年代在格勒诺布尔建立一个职工教育中心并担主任，主要为工会培养负责人。 成立“民众与文化”协会并任会长，活动近30年，在法国产生了广泛影响奠定了他的成人教育思想基础。 二战后，到加拿大蒙特利尔的麦吉尔大学任教。 1948年供职于联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局秘书处。1951年成人教育科科长、继续教育科科长、终身教育科科长、教育研究所代理所长等职。1962年还负责了经济合作与发展组织（OECD）中与成人教育有关的项目。 1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”的会议上，朗格朗以题为“education permanente” 学术报告，引起极大反响。认为我们要重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。 后来，联合国教科文组织改为英译“lifelong education”，即终身教育。 1970年出版了其代表作《终身教育引论》（An Introduction to Lifelong Education）。被公认为是终身教育理论的代表作。终身教育思想是“教育史上最惊人的事件之一”。 1971年从联合国教科文组织卸任，继续从事终身教育的理论研究和实践工作。70年代中后期他又继续担任设在汉堡的联合国教科文组织教育研究所的专职研究员。 保罗·朗格朗著作及教育实践 著作：《终身教育为何重要》(1966)《成人教育与终身教育》(1969)《终身教育的问题》(1970)《终身教育引论》(1970) 《终身教育的前景》(1979)《以终身教育为基础的学习领域》(1986)《终身教育概念的发展》(1989 ) 教育实践： 1930-1940在格勒诺布尔建立一个职工教育中心并担主任，主要为工会培养负责人。 1938成立“民众与文化”协会并任会长，活动近30年，奠定了他的成人教育思想基础。 1948年供职于联合国教科文组织成人教育局秘书处先后任成人教育科科长、继续教育科科长、终身教育科科长、教育研究所代理所长，并负责经济合作与发展组织中与成人教育有关的项目。 长期和同事德利翁(A·Deleon)一道从事终身教育的宣传、组织、普及工作。 1965年发表个人研究成果，把终身教育上升到新的教育原理高度。 从教科文组织退休继续研究终身教育，担任设在汉堡的教科文组织教育研究所的研究员。 保罗·朗格朗教育思想 新社会，新挑战。以下九个方面：世界各方面变化加快；人口增长及人的寿命的延长；科学知识和技术的进步；政治方面的挑战；大众传播媒介的迅速发展而带来的社会信息化；人们拥有越来越多的闲暇时间；生活模式和相互关系的危机；人对自身的认识的日益科学；思想意识形态的危机。 教育与生活缺少联系。与生活缺少联系，脱离具体的现实，教育与娱乐割裂，不存在对话和参与。 教育事业具有落后性、迟效性。 教育应该变革，适应变化。认为四种因素对教育变革起着决定性的作用：政治革命、消费者的论战、发展及其问题、成人教育。 打破将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。 教育过程应该是统一的、连贯的、终身的。 教育与职业密切联系、闲暇与终身教育紧密联系。 《终身教育引论》介绍 第一部分全面综述 　　现代人面临的各种挑战 　　起作用的力量 　　终身教育的重要意义 　　内容、范围和目标 　　关于终身教育战略的建议 　　集体的事业 　　结论 第二部分论证和实例 　　与终身教育相联系的各项目标 　　内容和方法 　　特殊情况：正规教育 　　着眼于企业管理的学校教育与终身教育 　　石头和人 与作者的谈话 第一部分，作者说明终身教育在各个阶段中逻辑发展。 (1) 现代人所面临的各种挑战，主张建立一体化的终身教育体系。他说，“对于人，对于所有的人来说，生存从来就是意味着一连串的挑战。” (2) 实行终身教育的阻碍与动力。但是仍然存在阻碍教学变革的保守的力量。他明确指出了四种对教育体系变革起决定性作用的因素：政治革命、消费者的论战、发展及其问题、成人教育。 (3)作者认为 “教育正处于实现其真正意义的过程之中，这