物理课堂教学建议.doc

物理课堂教学建议 物理是一门实验学科，自然学科，有的学生学习起来觉得轻松自在，可有的却觉得困难重重。笔者在物理的教学实践过程中也在不断的总结与思考，产生了以下几点想法： 一、在物理课堂教学过程中要始终体现“物理源于生活，且高于生活”的思想。 记得在第一堂物理课即绪论课上，我着重告诉大家：物理是有用的，是有美感的，是近在我们身边的。物理是有用的，大到推动社会、科学技术的发展，小到保护个人的人身安全。当我介绍到物理学给科学技术带来的革命性变革时，学生并不以为然。但当我谈到物理与人身安全的关系时，学生都饶有兴趣的听了起来：由于光学中光的折射的原因，我们平时看到的水的深度都比实际的深度要浅，所以不要被假象所迷惑，确定真实的水的深度，再根据自己的实际水平在决定自己可否在这一区域戏水；由于电学中短路的知识，家庭电路中的保险丝是家庭成员的保护神，若为了省事，擅自将保险丝换成铜丝，家中就会有一个巨大的安全隐患；由于力学中惯性的原理，若运载钢筋一类货物的汽车在高速行驶的过程中突然刹车，就会发生“万箭穿心”的惨剧. . .物理是有美感的，建筑学中的结构力学，自然界中的云、雾、雨、雪、露以及彩虹、日食、月食，都蕴涵着物理的美，特别是在给同学们解释世界名画《蒙娜丽莎的微笑》为什么一眼看去是在微笑，细看微笑却消失了的原因时，同学们都紧跟我的思路听得入神了。 二、在物理课堂教学过程中要坚持教学上的解题方法多样性，使不同的学生能顺利的习得知识。 从生理的角度来说，每一个学生的思维形式都不尽相同，都一定有其强项，也有其弱势。有的学生抽象思维较好，他们在学习和研究数理、程序等逻辑性强的问题时能教快的突破；有的人形象思维较好，这一类人接触到三维、立体、结构等层次性、形象性的问题时，就体现出得心应手；还有一类学生可能形象思维与抽象思维都很好。所以，在物理课堂教学过程中坚持教学方法的多样性，可使不同的学生有更多的渠道顺利的习得知识。 例如在《振动与波》一章中要求学生能理解波的传播方向与质点的振动方向之间的关系。这个物理知识许多学生在理解的过程中就会遇到困难。因此可用适用于不同思维方式的学生的不同方法进行讲解，相信多种方法中必有一款适合你。 图1 如图1中已知波向右传播，求A、B两点的振动方向。方法一：本质法——波在传播的过程中具有滞后性的特点，即后振动的质点振动情况总是落后于相邻的先振动的质点的情况。由于波向右传播，A质点振动情况落后于其左侧质点的振动情况而将随其振动，所以将要更 靠近横轴即向下振动。B质点振动情况落后于其左侧A质点的振动情况而将随其振动，所以将要更远离横轴即向上振动。 方法二：假想法——由于波向右传播，可以假想过了短暂时间后波的形式将如图2虚线所示向右平移。将实线上A、B的所在位置和虚线上A、B的所在位置进行 图2 比较即可知两点的振动方向。方法三：风吹树倒法（戏称）——此方法虽然与物理原理没有关系，却可以帮助不能接受前两种方法的同学进行判断。把波的传播方向比喻为风，即风在向右吹，则以A点为界，左侧可喻为迎风面，右侧可喻为被风面，质点的振动方向可喻为树苗。风吹树倒，左侧皆向下，右侧皆向上（波峰质点只能向下振动，波谷质点只能向上振动）。 三、在物理课堂教学过程中要不断的落实实验先行的思想。 物理作为一门自然科学，其知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，物理实验对于学生形成物理概念，建立物理定律，培养学生观察能力，动手能力和创新能力都有着极为重要的作用。 要多做与难理解题目紧密相关的实验。例如自动阳伞中弹簧的作用就很难空想，何时弹簧处于拉伸状态而何时弹簧处于压缩状态很难从图片中观察出来。如果此时几位同学共同仔细 观察真正的自动阳伞，近距离的观察弹簧在开、关伞的各个阶段的情 况，这比教师反反复复的说教、画图有效得多。再比如在讲解汽车的气缸通过压缩空气点燃混合气体时，同学们不能想象这种点燃方式。此时，用右图所示仪器在迅速压缩活塞的情况下内置的火柴头会剧烈燃烧，产生耀眼的光芒。这可视性强、有说服力的实验有力的辅助了同学对汽车气缸问题的理解。 要多做与时俱进、有时代特点的实验。其实随着时间的流逝，曾经经典一时的实验有不少有现在的生活有了“代沟”，不在能吸引学生的注意。而新生事物中又涌现了许多新的蕴涵物理原理的实例，更能夺人眼球。例如如何利用气体定律轻松用大号吸管插入珍珠奶茶罐；如何利用圆周运动的知识合理使用变速自行车的变速器等等。 总而言之，当教师的努力使死的物理变成活的物理，冰冷的物理变成热情的物理，枯燥的物理变成有趣的物理，遥远的物理变成身边的物理；当教师上物理课颇有成就感，学生上物理课有期待感时，我们就成功了！ 刘 虹 2008-10-5 物理课堂教学建议 4