社会存在和社会意识的辩证关系课时教学设计.doc

“社会存在和社会意识的辩证关系”课时教学设计 课题 社会存在和社会意识的辨证关系 课型 新授课 课时 1课时 教 学 目 标 1、知识要求：识记：社会存在和社会意识的含义；理解：结合具体事例，说明社会存在和社会意识辩证的关系；运用此辩证关系，说明我们一定要重视社会主义精神文明、政治文明建设。2、能力要求：培养学生收集整理资料的能力；提高学生辩证思维能力和比较能力，理论联系实际能力。3、觉悟要求：通过教学加深对培育和弘扬民族精神的认识；以及对邓小平理论、“三个代表”重要思想在我国社会主义现代化建设中巨大的指导作用的认识。 重 点 难 点 重点 社会存在和社会意识辩证关系。(此关系是本框题论述的核心，同时还是老师理解第六、七课所讲问题的理论前提。它对本课学习和以后各课学习都具有指导意义，为深入理解价值观问题奠定了基础；历史唯物主义和历史唯心主义的根本分歧。) 难点 社会存在和社会意义的概念。（这概念是历史唯物主义的基本概念，内容十分丰富，但这里仅作为识记来处理。因而，对于高中生应让他们懂到什么程度，怎样进行讲解，应作为难点来把握。） 教 学 方 法 案例教学法 教学 设想 本框内容高度抽象，幸好前面已经学过物质和意识的辨证关系，学生对此可以接受。本教学设计抓住这一点，从学生生活实际和教学内容出发，创设问题情景，再从中提取问题，引导学生运用所学哲理进行分析，注重德育教育和能力培养，让学生在民主的教学氛围中得到生动活泼，积极主动的发展 教学准备 (1)让学生查找历史材料，了解1978年前后我国人民的平等观、公道观、金钱观、幸福观、道德观、功过观、消费观。（2）让学生设计调查问卷，调查今天人们的平等观、公道观、金钱观、幸福观、道德观、功过观、消费观。并设计图表，进行对比。 板 书 设 计 物质 社会生活的物质方面 社会存在 “性质”决定“性质” 社会存在 和社会意 能动的反作用 决定 识的关系 意识 社会生活的精神方面 社会意识 “变化”决定“变化” 教学程序 教学内容 教学策略（教师活动和学生活动） 教学设想 复习提问导入新课 引出社会存在和社会意识的辨证关系这一课题 （教师设问）：什么叫物质，什么叫意识？物质和意识的辨证关系怎么样？（在学生回答基础上教师引导）把这种关系运用来观察社会历史领域里的问题，就表现为社会存在和社会意识的关系。引出课题。 “温故”以“知新” 学 习 新 课 引导学生明确学习本框的重要性；社会存在和社会意识的概念 1、（教师设问）前面讲主观能动性、认识，第六课讲坚持正确的价值取向，为什么这里要讲这两者的辩证关系？（学生回答，教师引导）主观能动性的发挥，受主观因素和客观因素的制约，在主观因素中，其中价值观的影响非常重要，要正确发挥主观能动性就要树立正确的价值观；价值观属于社会意识的范畴，它的性质、作用都应当从社会意识的高度分析，所以我们要讲这两者的辩证关系，那么什么叫社会存在，什么叫社会意义？ 2、（教师设问）：(1)价值观属于社会意识的范畴，那么还有那些东西属于社会意识的范畴(教师可以列举课桌、“三个代表“重要思想等，并问学生为什么是，为什么不是？) (2)其他属于什么范畴，……为什么？ 3、比一比，如果我们以唯物论角度来看社会存在和社会意识的具体内容，我们把它们叫物质、意识，物质、意识与社会存在和社会意识有什么区别和联系。（列表比较） 让学生明确学习本框的重要性提高学习的自觉性和积极性。 社会存在和社会意义的概念是历史唯物主义的基本概念，内容十分丰富，但不要求挖得过深。本设计通过列举学生周围的事物让学生判断并让学生明确判断依据达到四两拨千斤的功效。 培养学生比较分析的能力和深化学生对概念的理解。 社会存在和社会意识的辨证关系 1、社会存在决定社会意识 （1）、社会存在的性质决定社会意识的性质 ①从整个社会整体看 ②从个人和集体看 （2）社会存在的变化决定社会意识的变化 2、社会意识对社会存在有能动的反作用 ①先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在起促进作用 ②落后的、反动的、不科学的社会意识对社会存在起阻碍作用 1、引导学生从物质和意识辩证关系推出社会存在和社会意识的辨证关系。 2、学生自学，教师出示思考题：(1)社会存在是如何决定社会意识的？为什么是社会存在决定社会意识而不是社会意识决定社会存在？(2)社会意识又是如何发生作用的？科学的社会意识为什么能对社会存在产生巨大的促进作用？学生讨论学生回答。 3、创设情景：出示雷锋画像，播放音乐《学习雷峰好榜样》，他是谁？教师引导：他就是雷锋，是老师这一代人