刍议“经典”与“流行”的辩证关系.docVIP

精品论文 参考文献 刍议“经典”与“流行”的辩证关系 陈　立　江西省赣州市青少年活动中心科技馆　341000 摘　要：本文从“lsquo;经典rsquo;与lsquo;流行rsquo;特殊的内涵”、“lsquo;经典rsquo;与lsquo;流行rsquo;的辩证关系”、“流行音乐的正确定位”三个方面论述了“经典”与“流行”的辩证关系。 关键词：经典　流行　辩证关系　内涵　定位 《音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。……随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐课的教学内容。”这段话为我们很好地诠释了我国中小学音乐教学中关于“经典”与“流行”的辩证关系，为我们中小学音乐教学指明了方向。本文就想围绕“经典”与“流行”的辩证关系，谈谈自己不成熟的意见，求教于方家。 一、“经典”与“流行”特殊的内涵 什么叫做“经典”？现代汉语词典是这样解释的：“指传统的具有权威性的著作。”这里面指不是一般的书。如“四书五经”。引伸到音乐，即“经典音乐”。是指经过了时间考验而传承下来的具有较高艺术价值、一定的代表性和权威性的音乐作品。 什么叫做“流行”？中南大学夏永烈教授说：“流行就像流水，流动速度快，流传的地方广，而且往往向低处流动，是平民的狂欢。”引伸到音乐，即“流行音乐”。流行音乐的特点是：结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，具有很强的时代性。流行音乐是社会敏感的神经，在其身上集结、纠缠了丰富、复杂的政治、文化、时代信息，也反映出独特的美学涵意。”“流行音乐”相对于“经典音乐”来说，“流行音乐”代表的是非正统的，是非主流的，是俗套的，是随意的，是大众的，是现代的，是难登大雅之堂之作。被排除在我国中小学音乐教材之外。 二、“经典”与“流行”的辩证关系 “经典”与“流行”是一组既相对又相随的概念，它们是可以互相转换的辨证统一的关系。经典一定是古代的流行，如果它在当代都未曾流行，便不可能流传至今，成为现在的经典。现代的流行如果是真正的震撼人心的作品，也未尝不能成为未来的经典。香港《凤凰周刊》主编邓康延说：“经典可能是千百年的一次沉淀,流行是时时涌动的千百次波澜。许多流行未必成就一个经典,一个经典却可能流行千年。” 流行与经典是不矛盾的，不仅如此，它们还有着千丝万缕的联系。从流行走向经典，也许要经过数百年，抑或只需短短几十年。 但无论长短，流行总得接受时间的考验，只有那些经历了岁月的变迁依旧能为人们所津津乐道的曾经的流行，才能积淀成经典，绽放出闪耀的光芒。 从某种意义上说经典音乐才是真正的音乐,是所有音乐的根源；经典音乐是音乐的科学，是经得起岁月的检验的。 “经典”与“流行”都是音乐这一大家族中的一分子。正如美国当代著名音乐人类学家布鲁诺middot;内特尔指出的一样：“各种音乐是不可攀比的，就卓越方面我们不能说一种音乐比其它音乐要好，这正如说一种语言比其他语言要好。”我们要辩证地去看待和处理好“经典音乐”与“流行音乐”的关系，使二者优势互补、相得益彰。 三、流行音乐的正确定位 根据《百度百科》的定义，流行歌曲是商品歌曲，即以赢利为主要目的创作的歌曲。它的商品性是主要的，艺术性是次要的。因此，它最主要的价值定位是更多地强调娱乐功能而不是教化功能，本质上属于一种非主流、非主旋律的社会意识形态。 在学校音乐教学中，它的正确定位应是如何呢？ 1.流行音乐是音乐大家庭中的一分子。我国的音乐教育，理应包含中国传统音乐、新音乐、欧洲古典音乐及包括流行歌曲与“新潮音乐”等现代音乐在内的古今中外一切优秀音乐文化成果，否则的话，则是残缺不全的。 2.流行音乐丰富了教材内容，满足了学生的需求。 贝内特middot;雷默在《音乐教育的哲学》一书中指出：“当今的一些流行音乐在音乐出色程度和音乐表现力方面，质量都极高。其音乐水准超越了其流行的内容，本身就很有音乐价值。把这样的音乐排斥于音乐教育之外，不仅失去了很好的教材，而且只能使音乐教育事业也变得似乎矫情和精英化起来。”这等于为“流行音乐”进入课堂颁发了通行证，既丰富了教材内容，又满足了学生的需求。 3.允许优秀的“流行音乐”进入课堂，变“堵”为“疏”，但有个“度”的问题。我们的音乐教学仍以音乐教材的“经典音乐”为主，以优秀“流行音乐”为辅。我们的音乐教师要以“lsquo;经典??乐rsquo;与lsquo;流行音乐rsquo;如何有机结合”作为课题去研究探讨，让“经典音乐”与“流行音乐”教学结合到