刍议培养小学生的口语表达能力.docVIP

精品论文 参考文献 刍议培养小学生的口语表达能力 曹贵东 　　（万源市黄钟镇中心小学校 万源 636350） 　　【摘 要】：九年义务教育小学语文标准课程明确要求，小学语文教学要适应新学习，培养新能力，尤其是注重培养小学生的口语表达能力，从而有效地提高小学生的口语表达的基本素质。 　　【关键词】：小学语文 口语表达 手段 　　在教学工作中，学生是学习的主体，老师只是学习过程中的一个引路人，但对于小学生来说，这个引路人的作用也是非常重要的。笔者长期在小学语文教学中，积累了一些培养小学生口语表达能力的方法与同行共勉。 　　一、具备尊重意识，培养学生口语表达能力 　　说话是思想、情感信息的传递主渠道，最能反映出对人的态度。被人尊重是人的重要心理需求。交谈时有了尊重意识，说话时就能和风细雨，中听悦耳；听者就会洗耳恭听，抱着一副愉悦愉悦，欣赏和乐于接受的心态。特别是老师，老师的说话是教书育人中的主要工具或媒体。培养好学生的口语表达能力，要给学生创造许多的说话机会让他们多说话，但老师在学生这个主体面前如果盛气凌人、过分严肃，就会对学生形成说话的压抑感，又或者大量挑剔学生的语言毛病，严加中伤，这样就会导致学生在老师面前只好长话短说或不说。自尊心受到打击，说话的激情受到冷遇、封闭，这样培养学生口语表达能力的教育工作也就碰壁受阻。尊重意识，就是无论在课堂教学或闲散之间，都要热爱亲近学生，启发诱导学生敢说话，多说话，尽量肯定学生说话的意思。中听地加以褒评，不中听的，切勿板着面孔加以贬斥，这样学生的心理就会轻松自然，对老师讲话时，不再有后顾之忧。有时，师生相聚，对某些议题会发表不同的意见，场面气氛十分宜人。因此，老师具备了尊重意识，学生的说话表达能力提高自然也会更多。 　　二、创设联想语境，培养学生口语表达能力 　　小学课堂教学中，老师能能根据教材某一内容具有联想的特点，来创设一段诱导学生启发联想的语境，使学生的课堂思维趋向联想的起点，想到与教材相关的另一点或许多点来，并要求学生将自己联想到的内容口头表达出来。这一点算是培养学生口语表达能力的又一重要的方法。 　　三、保持合作心态，培养学生口语表达能力 　　在教学实践中，人们往往只片面强调老师应有自己的尊严，要严格要求学生以老师为中心，言听计从，而忽视建立平等、亲密、合作的师生关系，学生见老师望而生畏，这样想进行有目的地培养学生的口语表达能力及相应的教学工作就会相当困难。 　　如何才能达到目的呢？就应营造融洽和谐的气氛，对学生倾注满腔热忱，处处保持平等、合作、亲密的关系。老师的这种合作心态，言行，加上主动与学生在一起的行动，就会很容易地达到目的了。如果违背了这点。那就背离了培养的本愿了，师生不如走散一类，不合作为妙，所以，老师无论在教学工作的哪个环节，与学生交谈时，应端正心态，以爱护学生、亲切合作的态度与学生说话，学生也就会更加佩服你，他们的表达能力也会得到更好的培养。如果学生在口语表达中偶有失误或措词不当，也应予以谅解，并以合适的方式对学生进行纠正。只有这样，学生的畏惧心理消失了，他们才能更加大胆地进行口语表达，在某种语境中，学生就能充分地倾吐内心的思想，抒发情感，表达能力的提高指日可待。 　　四、启发善用排比，培养学生口语表达能力 　　排比，学生的口语表达中，如果能妙用、善用就可以增强语言的气势和力度，不但能使表达的效果有锦上添花、妙语连篇的特色，而且还能增强内容的感染力。从排比句的内容性质上来看，有讲清某种道理的说理性排比；有列举众多事实的论据性排比；有赞美一种事物、一种精神的赞美性排比；有向对方表示良好的祝愿性排比；还有号召性的排比等等。根据排比的蛋白质的情况，我在培训学生口语表达的教学实践中努力地做了一些实验性的摸索，探讨培训工作，取得了很不错的效果。 　　五、有意抛砖引玉，培养学生口语表达能力 　　学生的思维、情感、认识的发展是从外部的、被动的、自发的逐步转化为内部的、主动的、积极的、自觉的认识体验的。促使这一转化的关键之一是老师的思维。情感具有激活学生智力开发的动力功能和定向功能。在教学过程中，老师要为学生口语表达创设出的语境，合适的语境能使学生思维和情感的发展，当学生的理性认识与学生的思维达到共鸣时，老师就要引领这个机遇向共鸣的碧潭中投入一石子，从而激起千层浪的局面。这就是我们常说的抛砖引玉。这种培养提高学生思维发展，口语表达的做法，效??很明显，它的效果是直接性的、飞跃性的。我们可以让学生模仿老师的语句结构，根据所学的课文文意遣词造句，进行精炼的表达，言简意赅。 　　六、开展活动培养，培养学生口语表达能力 　　一般来说，组织学生开展活动，是学生各种能力的表现舞台，更是推行素质教育的好方法，老师应很好地利用它去培养学生的口语表达能力。这些活动是以说话为主的