第二章信息技术课程的教学理论和教学方法.docVIP

第2章 信息技术课程的教学设计与组织 本章从信息技术课程的特点分析入手，分析了其教学的要求，主要介绍能够指导信息技术课程教学的教学理论和教学设计方法，介绍信息技术课程的备课和教案的撰写。 2.1 信息技术课程的特点及其对教学的要求 目前还没有针对信息技术课程的较完善的教学理论体系，使得当前的信息技术课程教师遇到了究竟该遵循怎样的教学理论来指导自己的教学实践的困惑。然而针对其他学科的教学理论比较成熟，有许多值得我们借鉴的地方。由于信息技术课程有其固有的特点，其教学实践也必然有其特殊性，研究其特点及其对教学的要求，是借鉴现有教学理论的重要依据。 2.1.1 信息技术课程的特点 信息技术是以微电子工程技术为基础，结合计算机、通信和控制技术，应用信息科学和方法来研究信息的产生、收集、变换、存储、处理、传播和利用的方法、手段、工具的统称。所以信息技术课程是一门交叉学科，与电子技术、数学、通讯技术等息息相关，具有许多特点。 1．具有开放性的特点 信息是一种接收者在接收到之前并不了解的知识，用来消除对客观事物认识的不确定性，因此从某种意义上来说，信息是一种知识。信息处理的任务是通过加工和解释，确定数据的含义，取得有用的信息。信息技术有很多，如移动通讯技术、有线电视技术、视频点播技术、网络通信技术、信息检索技术、多媒体技术、虚拟现实和仿真技术等，信息技术的基本工具多元化，如计算机、VCD、雷达、电视、电话等，尤其是计算机，它是一种信息处理的有效工具，已经渗透到社会的各个行业，对它们的发展起到了巨大的推动作用。因此信息技术课程的内容十分丰富而广泛，具有开放性的特点。 2．具有活动课的特点 活动课是指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。信息技术课程离不开操作与实验，否则即使精通理论知识看到的计算机也仅仅是一堆物理装置，而不能作为学习和应用的工具，学生学习信息技术的目的是学会学习的方法，自己学会获取信息的能力并最终应用获取的信息，即将信息技术内化，以解决各种实际问题。信息技术的学习具有探究、交往、创造、即时反馈及时检验的特性，表现为现实的或模拟的活动，通过这些活动，学生实现对信息技术的吸收、综合运用和创造，同时学生也最容易体验到成功。信息技术的学习和应用能充分发挥学生的积极性思维，不受学科知识体系的束缚，容易和其它学科整合，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。同时，根据活动内容需要，不受时间和地点的限制，以学生的活动为主，充分体现学生的自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。学生在活动中可以相互讨论，使学生在发现中学习，在互助中学习，重视学生的个体经验，通过体验学习的过程获得自主发展。 3．注重伦理道德教育的特点 由于多媒体技术和网络技术的发展，世界在你的手掌中，信息在你的指间下，无穷无尽的信息资源随手可得，可以帮助我们解决各种各样的问题。然而我们在欣喜于大量有用信息获得的同时，也不可避免的遇到了各种暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容，给我们带来了很多负面影响，直接污染了人的心灵，诱发了人们背弃伦理道德的行为，对个人和社会造成严重的不良后果。 4．课程内容体系的非线性特点 信息技术范围广泛，课程内容丰富，其内容体系结构呈非线性的特点，相互之间也没有必然的制约关系。以计算机原理的学习与各应用程序的学习为例，不了解计算机的产生、发展，不了解计算机的体系结构、组成原理，不了解计算机的工作原理，也可以学会字处理、电子表格、演示文稿、上网冲浪等。先学习计算机基础知识，再学习应用软件的操作是可以的，同样先学习应用软件的操作，再学习计算机基础知识也是可行的。所以信息技术教师的教学应避免完全依赖教材的体系结构，必须有课程设计和开发的能力。 5．工具性和应用性的特点 信息技术是信息处理的有效工具，在教育领域工具性和应用性特点体现在计算机辅助教学、基于网络的学习等，作为教师教学的辅助工具、学生学习的媒介和手段，既能激发学生的学习热情、培养学生积极地思维，又能促进学生高效率的学习。 6．内容不确定的特点 信息技术课程内容难以确定，其主要原因是信息技术的更新变化的速度很快。以计算机技术为核心的信息技术更新速度不断加快。以计算机为例，由第一代至第四代的冯.诺依曼计算机系统发展到突破冯·诺依曼体系结构、采用更超大规模集成电路甚至纳米技术、人工神经网络的智能化的计算机系统。 多媒体和网络技术得到了飞速发展，截止到2001年底，我国互连网用户已超过3370万户。今后互连网将从一个单纯的大型数据中心发展成为一个更加聪明的高智商网络，其中的个人网站复制功能将不断预期人们的信息需求和喜好，用户将通过网站复制功能筛选网站，过