美术欣赏课论文发挥学生的自主性论文：美术欣赏课如何发挥学生的自主性.doc

美术欣赏课论文发挥学生的自主性论文：美术欣赏课如何发挥学生的自主性 初中美术欣赏是新课程义务教育美育的一个重要内容。美术欣赏体现在学生对艺术作品的自主体验之上。现代教育学告诉我们：学生是具有主体性的人。但在传统的美术欣赏课中，教师往往一讲到底，忽视学生对艺术作品的自主体验，致使学生自主性欣赏的能力难以养成。那么，怎样才能在欣赏课中让学生体现学习的自主性？本文试结合美术课堂教学实践谈一些看法。 一、 转变教学观念，运用导入教学，充分发挥学生的“演员”角色，加强自主性。 美术欣赏活动实际上是一种审美活动。审美活动比之其他活动更需要自己的积极而独立的思维活动——观察、思考、判断和想象。因为，艺术欣赏不仅是理性的逻辑推断，而且带有许多情感因素，在不少场合下又不一定能说出什么具体道理和根据，只能凭直觉和感受。教学观念的转变是教学的指导思想，在传统的美术欣赏课中，教师往往一讲到底，过多过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，也不利于学生欣赏能力的养成，进而产生学生漠然的尴尬局面，使“欣赏课”变成了“讲赏”课。 美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接、积极地参与，才能激发学生对作品的真切感受，也有利于学生欣赏能力的养成。学生主体的参与使教师的教学任务由过去的单纯传授知识，转变为启发诱导，教会学生欣赏方法与信息的优化选择，让学生在学习过程中作为“演员”的角色，充分的发表带有个性见解的审美体验。 “引错”导入，可以让学生指出教师的不足，学生的“演员”地位可以得到自主地发挥。例如，在教学浙美版13册《毕加索》这一单元时，由于毕加索的作品的立体主义作品成人理解起来都是颇费劲的，要想让学生对此感兴趣则更不容易。在设计《毕加索》教案导入部分时，我借鉴 “引错法”的案例，利用毕加索青少年时期的成名作和老年时期的立体主义作品（课外的绘画作品）。因为两者风格形成一个有趣的对比，而后者更像儿童的涂鸦。这也正是他画风不断演变的结果。我通过“引错”设计在导入新课时出示这两幅画，问：“哪一幅是毕加索少儿时代的作品？”结果就像案例中的一样，学生指着前者，问：“为什么？”学生笑答：“只有小孩才会这样画画。”当我告诉学生正确答案时，学生脸上出现惊异的神情：他为什么要这样画？判断失误使他们更渴望解决心中的疑问，学生的注意力也因此变得高度集中。[2] 二、现代多媒体教学课件的利用，增加了美术欣赏课上学生自主体验的空间。 多媒体在美术教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的，它的恰当应用，为美术教学提供了多样化的教学方式和丰富多彩的教学环境。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，它使美术课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。教师要布置让学生对网上资源进行搜集、开发、利用，重视网络对多媒体教学的影响。利用多媒体技术制作成美术课件，上课时可以让学生结合作品，发挥想象、展开讨论，画面上各种艺术形象的真实感，会引发学生丰富的联想和热烈的争论。 多媒体电教手段能为学生多角度、多方面地提供大量直观、形象的感性材料，对培养学生的观察力，对课文中重点、难点的解决十分有利。如教师在讲解示范制作表演时，通过摄像机不同角度拍摄，然后投放出来，能解决学生看不清楚，或不明白的操作过程。也可以叫学生分组进行拍摄学生自己作画的镜头，也让其他学生观看他们怎样进行自主合作，达到示范作用，使学生明确、自信、愉快地理解整个创作过程，学会怎样去表现美。如：国画课教学，教师示范画法，如果没有多媒体辅助教学，仅凭一节课的时间光教会学生自己动手做画都很难。通过多媒体示范，每一个同学都能够看清楚作画过程，教师也可以让个别学生在实物投影仪上进行创作，使他们能自主地体验。 多媒体技术还可以将现代立体雕塑融入美术教学课堂。例如在欣赏《五月的风》时，可以用事先制作的cai教学课件。让学生到讲台来在教师的指导下点击课件。第一步出现水平圆环形体的叠加，第二步出现以立轴为中心，稳定，同时具有上升的运动感的立体造型。同时叫学生在每一步评价这件作品的优缺点，教师再进行补充。最后得出在抽象的作品造型中，几何形体同样能营造出运动感，如圆环形体竖放时，给人以滚动的运动感，而平行上升的圆环形体则给人以升腾的感受。学生的自主欣赏的能力就得到培养。 三、自主性体现在注重学生的欣赏角度，鼓励学生主动质疑。 学生在上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从个性的角度开始的。他们觉得画得“像”的就是好。而有些画得不“像”的作品就不能理解为什么“好”，而有些看起来不“美”的作品却被教师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像做为唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。 教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活