苏人版思想品德教材的静态分析与思考.docVIP

苏人版《思想品德》教材的静态分析与思考所谓静态分析，即文本分析，是针对教材文本进行的分析评价。这种分析评价，有利于我们认识教材的优缺点，为教材的修订和完善提供依据。 一 在新课程改革的背景下，思想品德课程出现了多种版本的教材，比如，人教版、苏人版、粤教版、湘教版、鲁人版、陕教版等等。在教材多样化的新形势下，好的教材必须有自己的特点，特点是教材的生命，也是分析评价教材的重要着眼点。 我们常州大市从2005年秋季开始启用新课标教材，到目前为止共使用了两套教材。2005年9月——2007年7月，使用人教版初中《思想品德》教材，2006年9月至今，使用苏人版初中《思想品德》教材。两套教材在对《课程标准》的处理上有所不同： 人教版初中《思想品德》教材以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标，统整各年级教学内容。教材的主线是学生生活的维度，即以“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会”的逻辑逐步扩展，七年级——“成长中的我”，八年级——“我与他人”，九年级——“我与集体、国家、社会”。在此基础上，针对各个年级学生成长中遇到的问题，将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，确定各年级的教育主题和能力培养的重点，完成各年级包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面的课程目标。具体表现如下： 七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。在“尊重”这一核心价值目标的引领下，统整认识自我、自尊自强、学法用法三个学习主题的学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等），确定教育主题为“珍惜初中生活，做生活的主人”，着力培养学生的适应（新环境）能力、调适（情绪）能力和生活（自立自强）能力； 八年级是学生向青春期过渡的主要时期，面临因学习分化、同学关系等各种问题引发的心理矛盾，需要帮助他们处理好方方面面的关系。教育的主要任务是帮助、指导他们处理好不断扩展的生活中所遇到的各种交往关系和权利义务关系。在“关爱”这一核心价值目标的引领下，统整交往与沟通、交往的品德、权利与义务三个学习主题的学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等），确定教育主题为“学会交往与合作，维护权利，履行义务”，着力培养学生的交往能力和维权能力； 九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是读普通高中，还是读职业学校？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导帮助他们认清国情，明确责任与使命，学会选择。在“责任”这一核心价值目标的引领下，统整积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与社会秩序、认识国情爱我中华四个学习主题的学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等），确定教育主题为“承担社会责任，迎接希望的明天”，着力培养学生的社会参与和选择能力。 苏人版初中《思想品德》教材打破了《课程标准》的内容体系，以初中学生在各个年级的身心变化特点、生活事件和遇到的问题为基础，将学生生活的维度（即“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会” ）和学科维度（即心理健康、道德、法律、国情）有机整合，让学生在综合的生活中，在多重关系的交互和矛盾中去探究、感悟和践行，提升生活经验，构建道德生活。以七年级为例，见下表： 七年级教材覆盖的课标条目 单元内容 课标内容 第一单元 自尊自信 第二单元 善于交往 第三单元 学会学习 第四单元 热爱生命 第五单元 遵纪守法 第六单元 爱我中华 成长中的我 认识自我 1.6 1.5 1.1 1.2 1.3 自尊自强 2.3 2.4 2.1 2.2 学法用法 3.3 3.5 我与他人 交往与沟通 1.3 1.5 1.2 交往的品德 2.3 2.4 2.5 2.6 权利与义务 3.4 3.2 3.3 我与集体、国家、社会 积极适应社会的发展和进步 1.4 1.1 1.2 承担社会责任 法律与社会秩序 3.3 认识国情 爱我中华 4.1 4.3 由上表可知，苏人版初中《思想品德》教材以初中学生逐步拓展的公共生活为基点，扫描课程标准的目标要素，生成主题，创造性地实现了课程标准所规定的课程任务。 从以上对两套教材的比较，我们不难看出两者的特色。人教版初中《思想品德》教材最显著的特色就是在核心价值目标的引领下，每个年级都有明确的教育主题和能力培养的重点。苏人版初中《思想品德》教材最显著的特色就是综合性——注重相关学科知识的综合。《思想品德课程标准》指出：“综合性? 从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。” 苏人版初中《思想