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统计学院应用多媒体技术授课效果总结 执笔人：杨盛菁 所谓多媒体即是承载信息的载体，多媒体就是利用计算机或其他电子设备传递文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种媒体的集合，也可以说多媒体就是计算机交互综合处理多种媒体信息，并使多种信息之间建立逻辑连接的一种技术，它可使各种信息集成为一个系统，并具有交互性。多媒体的主要特性包括信息载体的多样性，交互性和集成性。 自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学（CAI）系统，使人类开始进入计算机教育应用时代以来，至今CAI已成为高等工程教育中重要的教育方法和教学手段。 多媒体在教育方面应用的主要优点体现在，多媒体包含的信息量大、内容丰富、形式活泼，易于激发学生的各种感官，可增强学生学习兴趣，便于理解，提高学习效率。 自2002年以来，多媒体教学在我们学院已经是使用最为广泛的现代化教学手段，深受广大师生的好评。通过这些年的教学实践，我们发现，要更好的充分显示多媒体教学的优越性，还应当解决以下几个问题。 一、多媒体技术在统计教学中应用的必要性 （一） 统计教学应用多媒体技术是统计活动全方位应用计算机技术的必然结果。 纵观计算机技术与统计活动相结合的发展过程，可以划分为两个阶段：一是统计数据处理自动化阶段。此时统计活动应用计算机的目的仅在于实现数据处理自动化所以主要表现在统计数据整理阶段计算机的应用,以及统计分析中个别统计软件的应用。二是综合统计信息系统阶段。此时统计应用计算机的目的不仅仅在于实现数据处理的自动化，而在于整个统计工作的管理及决策，全方位地满足用户的各方面的需求。这时，不仅有统计工作中的应用，还有统计研究、统计教学中的应用；不仅有作业层面的应用，还有战术、战略层面的应用，如计算机的统计专家系统；不仅是统计工作某个阶段的运用，而是全阶段的应用，如计算机辅助统计设计，计算机辅助调查，数据处理与统计数据库系统，以及大型的统计分析软件。总之，有统计活动的地方就离不开计算机，计算机的应用已经成为统计活动的一个重要组成部分。 (二) 应用多媒体技术是解决传统统计教学手段局限性的迫切要求 传统统计教学手段的局限性在于: 1、不利于突出统计的应用性特色。统计研究式教学与统计应用式教学是两种不同的教学模式，对统计教学手段方法也有不同要求。统计研究式教学重在统计理论的证明推导，重在解题技巧和证明技巧培养学生的研究能力。统计应用教学重在统计思想的介绍，统计技术的如何应用，解决如何做，培养学生的应用能力。应用教学中如何提高基本概念、统计思想的理解能力，直接关系着一堂课的教学效果。统计学特别是涉及数学内容较多的教学中，有许多的公式及推导,授课中,如果一味地花大量的时间在黑板上板书公式的推导和证明，忽略了公式所含统计思想以及应用条件、应用背景的介绍或讲解，或者占用时间相对较少，对于统计研究式教学是必要的，但对于统计应用式教学而言，其效果可能是得不偿失,甚至会导致学生只学到了1+1=2，但不知道1个苹果+1个苹果=2个苹果的后果。例如《线性代数》和《统计学》中都要涉及矩阵的特征值和特征向量的内容，但在教学中我们发现，使用数学语言对特征值和特征向量的概念进行复述以及如何计算一个矩阵的特征值或特征向量，许多学生都能够做到，但是对于为什么要计算矩阵特征值和特征向量？怎样在实际中运用特征值特征向量？特征值特征向量的实际意义是什么？对于这样的与应用有着密切关系的问题，知道的同学却寥寥无几。实际上，这是学生死记硬背，没有对概念公式进行很好理解的必然结果。 2、理论教学与实验教学的脱节。统计软件教学已经成为统计教学的一个重要环节。传统的教学手段下,由于统计软件的功能都比较强大,统计理论课与统计软件课要分别进行,有的是统计理论课由统计专业教师上,统计软件课由计算机专业老师上,当统计专业教师对计算机及软件了解不多,或计算机专业教师对统计理论不熟悉的情况下,二者就产生了脱节，使学生很难形成系统的统计计算知识。有的即使理论课和软件课都由同一教师授课，但是由于软件太大，只能在理论课上口头介绍软件的功能、操作命令、执行过程，然后再到机房中进行训练，不能把计算机软件的具体执行过程全面直接地展示给学生,学生的接受不够直观,也容易造成脱节。 3、理论教学与案例教学脱节。实施案例教学也是统计教学的重要环节。传统的教学手段下，由于案例中的统计数据特别是经济统计数据一般涉及许多变量和许多样品，因此计算量非常大，分析过程较长，在课堂上进行计算和分析，一方面不实际，另一方面要花费大量的时间，只能在课堂上把事先准备好的统计计算以及分析结果，向学生进行概略展示和说明，不能够使学生看到更详细的分析计算过程理论教学和案例教学产生脱节，影响学生的接受效果。 二、应用多媒体教学的问题总结 （一）多媒体教学应适应教学的必要