我国课程价值研究的现状与趋势研究.pdf

第 32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 V01_32 (20l2) 第 32期 第38—41页 No-32 P38一P41 Theo ，andPracticeofEducation 我国课程价值研究的现状与趋势 ■刘向永 ，周惠颖 摘 要：课程价值研究既是教育价值研究的具体化，也是课程研究的理论提升。课程价值是课程主体与课程 客体的一种相互满足关系。虽然我 国的课程价值研究起步较晚，但是 已经产生了许多课程价值研究成果。我 国的 课程价值研究主要包括教育价值研究中的课程价值研究、各种类型教育的课程价值研究、具体学科课程的课程价 值研究以及课程价值取向研究等。课程价值分析维度主要包括从满足课程主体需要分析、从具体学科课程的独特 价值和共 同价值分析 以及从具体学科的特点上直接进行课程价值分析。我 国的课程价值研究虽然呈现出繁荣的 态势，但仍面临着许多困境，只有真正克服这些困难，才能为我国课程价值研究寻求出路。 关键词：课程价值 ；教育价值 ；课程价值取向；课程价值研究 中图分类号：(；423 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2012)32—0038—04 课程价值研究既是教育价值研究的具体化，也是 特 ·斯宾塞就 曾经提出过 什“么知识最有价值”，他认为 课程研究的理论提升。可以说，课程价值研究是课程理 科学知识是最具有价值的。美国实用主义教育家杜威 论不可缺少的一个方而。随着课程改革的深人，人们越 则将课程价值分成了 “内在的价值 ”和 “外在的价值”两 来越认识到，许多课程改革实践中的问题背后都隐藏 个维度 。 着课程价值的影子，因此，课程研究首先需要解决课程 理解课程价值的内涵必须首先厘清它的概念。价 价值问题，虽然我国课程价值研究起步比较晚，但是在 值概念最为经典的就是关系学说的价值定义，即价值 课程价值研究领域也取得了不少成果。基于对国内大 是价值主体和价值客体之间的一种相互满足的关系。 量课程价值研究文献的综合分析，本文试图从课程价 由此看来，课程价值的概念是课程价值_丰体和课程价 值研究的现状、课程价值分析维度 以及课程价值研究 值客体之间的一种相互满足关系。国内的一些学者在 木【1境与出路等方而对我国课程价值研究进行综合分析 研究课程价值的同时也都定义了课程价值的概念，但 与评判。 是基本都是从课程主客体相互满足的角度来定义的。 一 、 课程价值的内涵 例如，陆志远和王燕等人的课程价值定义基本 卜都是 自从有_r教育问题，就 自然产生了教育价值，而课 延续了价值概念在课程领域的具体运用。 程价值则是教育价值的具体化。因为教育价值需要课 课程价值的主体包括多个层次的主体，可以包括 程来承载，自然其中也就包含了课程价值。在西方，人 个体(学生和教师)，也可以包括学校等社会群体，还可 们很早就开始关注课程价值，例如，英国社会学家赫伯 以包括国家、社会 。课程价值主体的多层次性决定了课 本文系汀苏省教育科学 “十二五”规划 2011年度立项课题 《促进理解的初中信息技术课程教学研究》(课题批准号： D201101016)、中央高校基本科研业务费专项资金资助项 目促《进理解的初中信息技术课程教学研究》(项 目编号：JUSRP111A55)的 阶段性研究成果 作者简介：1．刘向永 (1976一)，男，吉林双辽人，江南大学田家炳教育科学学院讲师、博士，主要从事课程与教学论研究；2周 惠颖 (1981一)，女，汀苏尔台人，无锡职业技术学院教务处教师、工程师、硕士，主要从事数字化资源设计与开发研究。