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教育心理学重点 教育心理学研究方法：1）观察法：是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。按时间分（长期和定期观察）；按内容分（全面和重点观察）；按关系分（参与和非参与观察）；按对象分（客观和主观观察）。2）实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。分为（实验室和自然实验法）。3）调查法：是当无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律的方法。分为（谈话、问卷法）。4）行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。（基本环节是：计划、行动、观察、反思）。 教育心理学研究原则：1）客观性原则：就是对心理学现象的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是2）发展性原则：要求在教育心理学的研究中要把心理现象看做是一个变化发展的过程3）理论联系实际原则：是指在心理学的研究中，要密切关注在教学教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用4）教育性原则（辨析）：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 （填）埃里克森的人格发展阶段论：1）婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感2）儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感3）学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感4）学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感5）青年期（12-18岁）：自我同一性对较色混乱6）成年早期：亲密感对孤独感7）成年中期：繁殖感对停滞感8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。 多元智能理论（霍华德。加德纳）：1）语言智能：是指有效地运用口头语言及文字的能力2）数理逻辑智能：是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力3）空间智能：是指准确感知视觉空间的才能4）身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力5）音乐智能：是指敏感的感知音调、旅律、节奏和音色等能力6）人际交往智能：是指能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力7）内省智能：是指认识自己并据此作出适当行为的能力8）自然观察者智能：是指善于观察自然界中的各种事件，对物体进行辨别和分类的能力。 （填、辩、简）尝试错误学习的基本规律在教学中的应用：1）效果律：即情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果支配2）练习律：是由使用率和失用律组成，失用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律是指若不予以使用，联结就会减弱3）准备率：可以看做是尝试错误说的动机原则，个体是否会对刺激作出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。 斯金纳的操作性条件反射规律及强化理论（辩）：凡是能够提高反应概率或反应发生可能性的手段称为强化。1）正强化：是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉悦的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。2）负强化：是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。3）惩罚：行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低。 7、建构主义教学理论的应用（填、例子）：1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教育方法2）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学，又被称为“抛锚式情境教学”3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程4）合作学习：是通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。麦克里兰研究发现：高的成就需要与成功行为有很高的相关性。阿特金森认为：成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种为力求成功，另一种为避免失败。在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，班杜拉提出的。影响自我效能感的因素：1）成败经验：个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。2）对他人的观察：人们观察他人的行为而获得