52自然地理环境的差异性说课.ppt

倾听晴天 　 教学理念 教法设计 教学程序 教学过程 教材分析 说课提纲 以新课程理念为指针，以建构主义理论为依据，采用自主学习、合作探究的模式来设计本节教学活动。 一、教学理念 二、教材分析 （一）教材的作用和地位 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，培养学生的地理思维能力。 （二）课标要求 课标： 　　运用地图分析地理环境的地域分异规律 教学指导意见： １．认识地球表层自然地理环境的差异性表现 ２．了解地球表层从赤道到两极，从沿海到内陆，以及山地垂直地域分异规律及产生的主导因素 　 　 （三）教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观目标 　 认识地球表层自然地理环境的差异性现象；理解产生赤道到两极，沿海到内陆及山地垂直分异规律的主导因素． 　 学会阅读教材，自主探究、比较赤道到两极，沿海到内陆及山地垂直分异规律，并搜集有关人类因地制宜合理利用陆地资源的事例。 懂得因地制宜利用陆地资源的意义，初步形成正确的资源观与环境观。 陆地自然地理环境的地域分异规律。 　　引导学生归纳赤道到两极，沿海到内陆及山地垂直分异规律； 　　根据自然地理环境的差异性来探讨人类生产活动的因地制宜。 教学重点 教学难点 (四)教学重点、难点 以参与式探究教学法为主,结合情境教学法.辅以多媒体演示 　　学情分析：高一学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识；同时具有较强的探索欲望和创新精神，对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对地理环境的差异性没有多大的感性认识。 三、教法设计 教学方法与教学手段： 创设情境 激发兴趣 阅读思考 综合实践 尝试发现 探索新知 四、教法程序 板书设计 （一）从赤道到两极地带性分异规律－－热量 （二）从沿海到内陆地带性分异规律－－水分 地域分异的基本规律 （三）山地垂直地带分异规律－－水热 五、教学过程 课堂结构为： 1.创设情境导入（5分钟） 2.师生活动探索新知（35分钟） 3.课堂小结及学生思考“阅读”的案例（ 5分钟） 1.创设情境导入 创设旅游的情境，提高学生的对地理知识探求的积极性，培养学生对地理学习的兴趣爱好。 2.师生活动探索新知 感性认识的积累 通过看图，从感性认识上升为理性认识，激发学生的思考，以便引出自然地理环境差异性的三大规律。 亚热带常绿阔叶林带 温带落叶阔叶林带 亚寒带针叶林带 大陆东岸自然带从低纬度向高纬度更替 由赤道到两极的地域分异 师生互动 和学生一起探究出赤道到两极的地域分异规律，使学生真正的参与到课堂教学中。 温带森林带 温带草原带 温带荒漠带 自然带从沿海向内陆的更替（水分的影响） 从沿海向内陆的地域分异 back 从不同的尺度 认识沿海到内陆的地域分异规律，培养学生的思维转换能力。 塔克拉玛干大沙漠 阿拉善戈壁 锡林郭勒草原 呼伦贝尔草原 荒漠 荒漠草原 草原 自然带 降水量 ＜200mm 200—400mm 400—600mm 转换思维 除了水平方向上的变化，还有垂直方向的更替。 珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带谱有7个 自然带 高寒荒漠带 山地的垂直地域分异 海拔高度 ①垂直地带性从山麓到山顶的变化规 律相似于从赤道向两极的变化规律 ②山麓带基本上与当地自然带相一致 ③山坡自然带谱的多少与山地所处的 地理纬度、山地海拔高度及坡向等 因素有关 ④中低纬度高海拔的山脉表现最明显 3.课堂小结及思考“阅读” 案例 复习及巩固 和学生一起，回顾和总结前面讲的内容，加深学生的印象，同时也培养学生的归纳总结的能力。 地域分异规律： 分布规律 成因 举例 水平地域分异 赤道到两极的地域分异 （高纬和低纬地区表现明显） 纬度高低引起的热量差异，水分亦有影响 非洲沿东经200从赤道自南向北的自然带的变化 沿海向内陆的地域分异 （中纬地区表现明显） 距海远近引起的水分差异，也受一定的温度影响 北美大陆部从大陆滨海地区向内陆方向自然带的更替 山地的垂直地域分异 海拔高度引起的水热状况的垂直差异 珠穆朗玛峰的垂直自然带 问题：思考地域分异与农业地域分异差异 书本99页的“阅读” 谢谢