“基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究”课题方案.doc

编号  全 国 教 育 科 学 规 划 教 育 部 规 划 课 题 “体验学习与语感形成母语教学试验” 专项研究课题申请/审批表 专题名称：体 验 学 习 与 语 感 形 成 母 语 教 学 试 验 子课题名称：基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究 基本信息 二、研究方案 【课题的现实背景及意义】 国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。” 我市从2005年秋开始使用新目标英语教材，该教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。自从教材使用以来，课堂上出现了丰富多彩的任务活动，改变了课堂教学模式和学生的学习方式。但是教材源于编者的经验，不可能适合所有学生的身心发展规律和认知结构，符合每一位学生的生活实际，在实际运用中难免会存在问题。作为一名农村英语教师，我深刻地体会到：教材中有的任务活动对农村学生内容太陌生或难度太大。农村学生英语基础相对薄弱，缺少英语学习氛围，实际语言运用能力很差。因此，常常无法完成课本上的有些任务，或达不到理想的课堂效果。在教材的有些地方没有设计任务，却可以通过任务活动达到运用语言的效果。 本课题试图通过试验，探索任务型教学理念和Go For It!初中英语教材及其他课程资源整合的方法与途径，把抽象的理念和课程显性化，为学习者提供一套学习的策略方法，避免学习的盲目性，提高学习效率。 【国内外关于同类课题的研究综述】 1、 Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下： 练 习 任 务 侧重点 形式（form） 意义（meaning） 现实生活情景 无 有 评估方面 语言形式 任务完成与否 控制语言 严格控制 自 由 教师纠错 立即纠错 先观察后改正 2、Nunan （198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。 l）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale，Swain， 1980）。 2) 输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。 3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。 4）师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。 5）环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。 3、Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤： l）前任务（pre-task）——教师引入任务。 2）任务环（task cycle）： a．任务（task）——学生执行任务； b．计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c．报告（reporting）——学生报告任务完成的情况。 3) 后任务（post-task）： a．分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b．操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。 4、金华市婺城区教研室卢莉在《中小学外语教学》2002年第7 期至2005年第4期连载教师备课材料初中英语任务型教学示例《中小学外