“教学反思的应用研究”课题结题报告.doc

《教学反思的应用研究》 课 题 结 题 报 告 塔河县第四中学课题组 内容摘要： 《教学反思的应用研究》是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究。在研究过程中，我们发现形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍，进行有效地教学反思是卓有成效的。我们重点进行了教学反思与课程教学、校本研修的结合研究，形成了教学后记、教学反思、教育博客、教育论坛等多种多样的教学反思形式，对我校教育教学成绩的提高起到了很大的推进作用，教师的专业发展水平也得到了有效地提高，收效颇丰。 关键词： 教学反思 教学后记 教育博客 教育论坛 正文： 《教学反思的应用研究》是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究工作。 一、课题研究背景 苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。 教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。自2003年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。 1、教学反思研究是课程改革的需要。 基础教育课程改革是一项系统工程，影响这次课程改革成败的因素是多方面的，其中教师是一个极其重要的因素。教师是课程改革的直接参与者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、同伴、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者；教师不再是只教书的“匠人”，而是拥有先进教育理念、懂得反思技术、善于合作的探究者，新课程要求教师成为“研究型”教师。 2、教学反思研究是学校教师队伍提升的需要 “以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。”是教师职责所在。我校师资方面的显著特点是拥有一支年轻、富有朝气、具有巨大发展潜能的教师队伍，他们没有传统教育的思维定势，感悟新课程理念的能力强，好学求进，需要名师同伴、骨干同伴在教学实践中不断的点拨和帮助。 3、教学反思研究是学校校本教研的重要形式 联合国教科文组织在一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除正式职能以外，教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。”特级教师陈颖也说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”有底气和灵气的教师教育机智只有靠走专业化发展之路才能获得。而个人反思、同伴互助、专业引领正是教师成长的校本教研的有效途径。在近年的校本教研中，我校逐渐形成了自己的特色，即以同伴互助为抓手，校本研训一体化。 二、课题总体设计 1、概念界定 教学反思：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的原因及结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在此，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是教师专业发展和自我成长的核心因素，它隐含着三个基本理念：教师是专业人员；教师是发展中的个