《地理教学中学习情境创设的研究》阶段小结.doc

《地理教学中学习情境创设的研究》阶段小结 2011年12月30日本课题申报为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题，于2012年3月进行了开题论证。 一、课题简介 （一）研究目标 1、通过研究，找寻到地理教学中学习情境的特征； 2、通过研究，探究到地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题及原因； 3、通过研究，找到创设地理合适学习情境的策略； 4、通过研究，提高教师的课堂教学能力和调控能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思； 5、通过研究，激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，积累地理素养。 （二）研究内容 本研究拟定围绕以下几个方面展开： 1、通过课堂观察、问卷调查、访谈、测试等方法分析地理教学中什么样的学习情境是合适的，归纳其特点； 2、探讨地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题并进行分析； 3、探讨地理教学中创设合适学习情境的策略。 （三）研究方法 1、运用文献研究法，及时了解必威体育精装版的学习情境创设的理论研究与实践的相关成果，最大限度地把握与本论题相关的教学原理与教学理论，不断提升研究的理论层次。 2、运用文献研究法、综合调查法如调查问卷、座谈、交流、课堂观察等手段，有计划、有步骤的了解什么样的学习情境是合适的；当前地理教学中学习情境创设存在的问题及原因；研究地理课堂教学，探寻地理学习情境创设的方法。 3、运用综合调查法对一线教师通常采用的地理学习情境创设的方式、现状进行调查和访谈，同时对学生课后的评价进行调查和访谈。 4、运用行动研究法、个案分析法对切合教学目标的地理学习情境进行课堂观察，并进行理论分析，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结经验和教训的基础上形成地理学习情境创设的策略。 5、运用行动研究法和经验总结法，不断地用理论指导实践，在具体的操作实践中不断地进行探索与总结，使本论题的研究能按计划扎扎实实的得以进行。 （四）研究过程 本课题研究时间约三年，从2011年7月——2014年6月完成。 1、准备阶段（2011年7月-2011年10月） 课题准备，对本课题进行论证，设计研究方案等。 2、研究前期阶段（2011年11月-2012年8月） 展开第一阶段的实验研究工作： （1）制定每一阶段的实施计划。 （2）按计划进行研究，通过行动研究法、个案研究法、观察分析法（课堂观察、视频分析）探讨地理课堂教学中学习情境的特征；教师在创设学习情境中存在的问题及原因；如何创设地理学习情境。 （3）注意收集、积累资料，写好各阶段小结，并不断修改论题实施过程中出现的问题。 （4）继续学习有关的教科研理论。 3、研究后期阶段（2012年9月-2014年2月） 展开第二阶段的实验研究工作。 （1）根据前期研究成果制定并实施现阶段研究方案。 （2）开展研究活动，在与前期样本进行比较、归纳与在分析的基础上形成的新方案。 （3）对现行方案进行不断的修改、完善。 4、总结阶段（2014年3月-2014年6月） （1）研究积累的有关材料、数据，获取的有关信息进行理性的分析。　 （2）研究工作报告及相关的论文。 （五）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 地理教学中学习情境的特征分析 分析报告 2012、8 地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题及原因分析 调查问卷分析报告 2013、6 创设地理学习情境的策略 论文或案例 2014、6 地理教学中学习情境的创设结题报告 结题报告 2014、6 二、阶段小结 (2012年1月-2013年5月) １、理论学习心得：情境认知与学习理论对教育的启示 （1）教育是一种唤醒人的生命意识的活动，教育要关注学生的生命和生命成长。 （2）通过对话与合作教学帮助学生在互动中建构知识。 （3）教师应更新自身的教学观，为学生创造良好的学习情境。 （4）地理教学中情境教学的范式取向 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境及人地关系的科学。地域性是其突出特点之一。每个人都生活在一定的地域，日常的生活及自身的发展都与周围的自然环境和人文环境密不可分。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容创设学习情境，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生开展观察、比较、概括、猜想、验证、交流等多种形式的“在情境”活动。使学生在与教师、同伴合作、协商、对话、互动的学习情境中，建构起自己的地理知识、技能，从而在真实的或拟真的情境中学会用地理的眼光去观察、思考和解决问题，形成地理思维。 ２、分析了地理教学中学习情境的特征 （1）参与角色的主体性。 （2）教学环境的开放性。 （