《网络环境下的作文教学模式研究》 研究报告.doc

《网络环境下的作文教学模式研究》 研究报告 单 位：舞阳县电化教育中心 负责人：吴延涛 《网络环境下的作文教学模式研究》 研究报告 一、概念界定 1、网络环境： 网络环境指多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网现代教育理论 现代教育理论认为，教师和学生是教学活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，他们具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动性才能达到预期效果。而学生主动性的提高多半来自于兴趣和好奇心。因此教育的一切活动应该从学生的需要出发，培养学生的学习兴趣，使学生具有充分的动力主动学习，善于学习。 3、系统论原理 系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。系统论的任务．不仅在于认识系统的特点和规律，更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。也就是说，研究系统的目的在于调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化目标。 4、创造思维理论 创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程 。 五、研究方法、研究对象和实施教师 1、研究方法 本课题研究方法采用行动研究法，具体模式为：问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验、经过再研究上升理性的认识。 具体模式为： 问题——计划——行动（实践）——观察（或检测）——反思。 2、研究对象 把文峰乡桐陈小学六年级一班、文峰乡一中七年级3班、八年级3班、九年级3班作为研究对象。 3、实施教师 挑选具备开拓创新、锐意进取的一线优秀语文教师作为实施教师：冯鹏辉、于晓伟、郭斐、宋军奎。 六、研究内容与操作 课题研究是一个渐行渐深的过程，我们也在实验的同时，不断总结经验教训，对实验工作进行审视修正。所以在2008年初，我们把总课题分为了两个子课题，分别为：信息技术环境下网络资源与作文教学整合模式的探究、信息技术环境下个性抒写的激发探究两个方面进行探索。 网络环境下的作文教学模式研究 教学流程图如下： 网络环境下的作文教学模式基本教学环节操作如下： 1、创设情境，激发兴趣 德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。 教师要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，结合作文教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的写作情境。通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，可以化静为动，化虚为实，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知，吸引学生的注意力和兴趣，激活学生的思维，唤起学生原有的认知和情感，调动学生积极性，激发写作的欲望。 在“打开悬念的大门”作文教学中，我们巧妙的利用网络资源创设情境，成功地上了一堂写作指导课。首先利用媒体播放麦当劳电视广告片，引出“悬念”这一课题，在婴儿一哭一笑的神情变化中，学生的注意力全部集中到课堂，积极性一下子就调动起来，这正如著名特级教师于漪所说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢吸引住”。接着老师继续造势，朗读世界上最短的科幻小说，让学生猜想接下去会发生什么？此时屏幕上出现如图并配上敲门声。营造了直观、形象的作文教学情境，使学生产生了浓厚的兴趣，勾起了强烈的写作愿望。 2、明确要求，搜集素材。 学生一旦进入了写作情境，教师就可以顺势明确与此相关的训练目标和要求。根据这些目标与要求，教师可充分利用网上资源，指导学生大量的浏览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。同时，还可指导学生随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，来解决学生无“米”下炊的困境。为提高教学效率，教师要在备课时预先浏览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课堂上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。这一环节的关键在于，教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。 3、讨论构思，随机表达。 学生搜集整理好素材后，教师就要指导学生进行构思，初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是学生在网络上通过大范