一堂小学美术课导入课例引发的思考.doc

古诗欣赏？还是…… ——一堂小学美术课导入课例引发的思考 内容摘要：本文由一堂公开课的导入实录引发对当前小学美术课堂导入设计的深层思考，指出了教师重形式轻实质、不善处理导课材料和忽视学生主体地位三个方面的问题，并从教学技术层面提出了八种关于小学美术课堂导入设计的策略，对当前小学美术课导入设计的实践操作提供了一些合理有用的建议。 关键词：小学美术课堂导入 问题 设计 策略 一、为什么要进一步思考美术课的课堂导入 先来看一段小学三年级美术课的课堂导入情况实录： 组织教学后，教师点击ppt，出示：古诗欣赏，然后谈话，今天我们上的是美术课，为什么会出现这样的题目呢？（是啊，我也在心底里发问，为什么呢，大概是要上古诗配画这样的内容吧。） 教师继续点击ppt，出现了三首古诗，分别是《江南可采莲》，《映日荷花别样红》，《泉眼无声惜细流》， 师：谁来读一读第一首。 学生甲起立急促地读了一遍。 师：读得太快了，大家想一想，古代人是如何读诗的？（下面有部分学生做起了摇头晃脑状）嗯，是摇头晃脑的，很有韵味的。下面谁来再念一遍。 学生乙起立晃着脑袋读了一遍。 师：好，是这样读的，可是你实在晃得太厉害了，把我都晃晕了。下面谁来读第二首。 女生丙起立比较优美的晃着脑袋读了《映日荷花别样红》。 师：读得好，很有韵味，下面我把机会留给大家，大家一起来齐声诵读第三首。 全班学生于是模仿着古人齐声诵读了一遍。 师：嗯，大家都读得很不错，现在老师有一个问题，就是大家读这三首诗，发现了什么？ 学生丁：都写了同样的东西。 师：问题是写了同样的什么？ 学生齐答:荷花。 师：对，是荷花，（再次点击ppt，出示一张带有荷花的图片的课题），下面我们先来欣赏一些荷花的照片 …… 以上的课堂实录，是笔者新近在金华市区某小学听的一堂公开课，上课老师最近刚刚被评为市教坛新秀。点出这些背景，主要是想更多的引发更深层的思考关于小学美术课的课堂导入问题，因为这样的课往往还带有示范的导向性。细细品味上面课堂的导入环节，用精炼一点的话来描述一下，恰恰就是“千呼万唤始出来”，计算了一下这位教师的导入时间，五分钟多了。效果呢，教师带领学生更多的是在朗读诗歌，做得是语文教师的事。这堂课导入后的一个环节学生在欣赏了荷花图片后，教师出示了一张荷花的黑白线描画，至此，“庐山面目”始现。这位教师的课堂导入，他的教学效果如何，值得思考，何况像这样的课堂导入在新课程实施以来，是经常可以领略到的。 正因为这样课堂导入带有普遍性，所以我们必须应该思考和尝试最有效的小学美术课堂导入策略，切实提升我们美术课堂教学的效率和效果，不做或少做无用功。除了课堂导入的普遍重要性，美术课的学科特点，实践性强，要尽可能多把时间留给我们的学生，所以时间犹为宝贵。美术教师更要比其它学科的教师都重视课堂导入的设计和实施，进一步思考当前美术课堂导入的问题和策略具有十分重要的意义。 二、当前小学美术课堂导入的几个普遍问题 近年来，出于对小学美术课课堂导入环节的关注，笔者从一些课例分析，当前小学美术课的导入存在的普遍问题有三方面。 1.从教师导入设计层面上看，存在重形式轻实质的问题。 笔者在网上查阅了一些资料，发现关于美术课堂导入方式方法的文章还是很多的。以《关于小学美术课导入方式最优化的探索》为例，作者将小学美术课导入方式分为：诉诸视觉形象的导入法如图片导入法、观察导入法、影像导入法、参观导入法等；诉诸听觉形象的导入法如音乐导入法、诗词导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法等；诉诸动觉形象的导入法如情景导入法、游戏导入法、竞赛导入法、互动导入法等。可以说很详尽了，但是往往就是这样一些方式被我们许多美术教师浅层次的运用着，重形式而轻实质。笔者开头所举的课例如果给它对号入座，就是属于以听觉为主的古诗导入法了，但问题恰恰是这样形式的导入毫无实质意义。 教师过于注重形式的导入设计，往往有如下一些负面现象： （1）滥用多媒体，乱境生乱象。课件的花哨；听的、看的、摸的都上了，所谓的让学生多感官参与等，反而分散了学生的注意力。 （2）趣漫漫而题远兮，吾将为导再耗时。许多教师都十分重视学生学习兴趣的激发，但经常会有“有心栽花花不发”的现象，由于教师引导学生回答的问题太过宽泛，所谓的学生感兴趣的生活化了的问题，引发学生七嘴八舌，结果连课题都难以揭示。很多时候，教师又为了激发学生兴趣，而设计了导入游戏，结果是热闹的游戏，无效的学习——导课趣味庸俗化。 （3）导课如此重要，哪怕为导而导。许多美术教师对于导课的重要性，还真是有足够的认识，因此反而套上导课重要的枷锁。甚至产生消磨时间的念想，为导入而导入的经典语言——如果这个环节不这样，我不知道下面的时间怎么办。 2.从教学内容上看，存在教师还缺乏理性