中学历史教学法 -.ppt

中学历史教学法 《中学历史教学法》的课程性质 《中学历史教材教法》是一门以中学历史教学的全过程为研究对象，以中学历史教学目的，教学内容（教材），教学原则，教学方法，教学模式和教具设备与手段为研究内容，探究中学历史教学的基本规律与基本方法的学科教育学课程。作为一门科学的中学历史教学法，它已是高等师范教育历史教育专业的一门必修课程。 本课程的教学目的 是为了引导历史教育专业的学生通过对中学历史教学的任务，教学计划，教学大纲（课程标准），教科书以及对具体的教学原则，教学模式和教学方法的研究，掌握中学历史教学的特殊规律与特殊要求，用以指导与规范中学历史教学的实践活动。同时，通过本学科的学习，增强应用新的教学手段和进行历史教学研究的意识与能力。 第一章 绪论 第一节 历史教育学的研究对象和任务 一、中国历史教育发展的回顾 1、新中国建立前我国的历史教育和教学发展的回溯。 历史教育现象应该是很久以前就出现了的。它是与人类同时出现的。人类有了语言和意识，就开始了知识的传授，其中就包括历史知识的传授。在原始社会，生产力有一定发展时，向少年儿童们传授生产和生活的经验，这里面就包含历史教育因素。 那时，历史知识的传授主要是以口耳相传的方式进行，或用结绳、刻木等符号记载下来。这些历史知识和神话传说混合在一起，在一定程度上反映了我国原始社会的部分历史。例如，燧人氏“钻木取火”，神农氏“尝百草”，有巢氏“构木为巢”，伏羲氏“教民结网渔猎”；以及后来的尧舜禹的“禅让”，大禹治水，黄帝、炎帝的传说等等。 此外， 还在原始社会里，一些氏族、部落在祭祀祖先的仪式上，就往往以颂歌的形式，向氏族、部落成员传授有关先民的历史知识。《诗经》中的《玄鸟》、《长发》里明确地讲了“天命玄鸟，降而生商”和“古帝命武汤，正域彼四方”的先商部落的历史情况。《生民》、《公刘》等篇则叙述了周部落的历史情况：“厥民初生，时维姜嫄，……履帝武敏歆，……时维后稷”以及公刘迁豳，发展了周族的过程，如果加上 《大雅》和《鲁颂》等篇，就基本上勾勒出了先周的一部发展史。 这些诗篇大部分属于“颂”的部分，是《诗经》中祭祀祖先的赞歌。这就是历史教学的起源。 由此可以看出，在文字创造之前的原始社会，历史教育现象就存在了。 在人类创造出文字之后，就有了用文字记载的历史了。我国有文字可考的历史是从商朝开始的。 在殷周时期，国家政府机构中就有了史官，这些史官不仅掌握国家的图书典籍，记录统治者的言行，也担负着教育统治阶级子弟文化教师工作。 在奴隶社会和封建社会的漫长历史中，我国的历史教学已经有了较大发展。孔子授徒传教“六艺”，编订了《春秋》、《书》、《易》、《诗》、《礼》等作为教材。西汉武帝时，把这五书列为“五经”，作为太学教科书。魏晋南北朝、隋唐将其发展为“七经’”“九经” 到了宋朝，又将其发展到“十三经”。后来的封建王朝，无论是官学还是私学，也都脱离不开以上历史内容和书籍的传授，它成为任何类型学校生徒学习的重要课程。至于专为帝王讲授的《资治通鉴》和为幼学专门编写的《纲鉴易知录》，那更是漫长封建社会里的主要历史教学内容。 （二）新中国建立前我国的历史教学法教学 清末，美欧的学校教育传到我国，我国的学校才开始独立开设历史课。民国时期，我国开始创办师范院校才有了学科教学法的内容。 自从戊戌变法以后，清政府开始废科举，兴学堂，有了近代意义的各类学校；接着于1902年颁布了“钦定学堂章程”，即“壬寅学制”。该学制的课程设置中规定有“史学”一科。次年，又颁布“奏定中学、小学堂章程”，即“癸卯学制”，把“史学”改为“历史”。自此以后，历史在中、小学成为一门正式的独立学科。辛亥革命后，1912年，南京临时政府教育部拟定了普通教育暂行办法，规定中学为四年制， 后有小的变化，至 1922年， 实行 “新学制”即“壬戌学制”，规定中学改为三·三制，共六年。此后，我国的学制虽不断变化，但基本上以1922年颁布的——新学制作为基础。自此以后，初一至高三各年级都设前夕。 清末以来，随着新学制的建立，历史正式列为学校的一门课程，随即就有了历史课教授书的出现，于是逐渐地开始了历史教学法的研究。当时，历史教授书及历史教学法的研究范围，主要是历史教学的目的、教材的编写及其具体的教学方法等。有关历史教学法的论文，较早的有“历史教授法之研究”①、“历史教育