中学阅读教学论文：提高中学语文阅读教学质量之我见.doc

中学阅读教学论文：提高中学语文阅读教学质量之我见 语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。 一、认真选择阅读语篇 1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。 2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念 3.注意筛选关键的语句。负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。对于这些指示语也要注意。 教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。 （一）预习阅读任务 给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。 （二）针对练习的阅读 比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。 （三）进行加工、改写 改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。 三、组织小组阅读活动 在实际教学中，教师将全班学生分成小组，分配阅读任务，给学生们创建一个交流的小平台，让小组成员进行讨论交流，分享彼此的信息与感受。大家各抒己见，集思广益，在讨论中碰撞出思维的火花和学习的灵感，发挥了学生的主体地位，课堂气氛活跃，激发了学生的学习热情。 四、阅读结果的反馈 课外阅读是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动，是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系的活动，进一步加深了学生对选文的理解。它一般有以下检查方式：用书面活动检验阅读的有效性；用表述活动检验阅读的有效性；用评论活动检验阅读的有效性；用创新活动检验阅读的有效性。 五、开展精读、略读、研究性阅读 语文教学改革必须以阅读教学为突破口。在长期的语文教研实践中，我创立了“精读、略读、研究性阅读”三段教学法，较好地培养、巩固、拓展学生阅读能力。具体做法如下。 （一）精读课文，培养学生阅读能力 学生阅读文章要经历一个感知课文、理解吸收、运用表达的过程。依据这一特点，精读教学具体体现在初读整体感知，梳理课文内容上。在阅读的起始阶段，阅读课文的主要目的在于指导学生学习字词，读通课文，梳理内容，使学生对文章有一个初步的整体把握。因教学目的不同，一般有四种类型的整体把握：1.内容整体。如初读课文后思考文章写了一件什么事。2.结构整体。让学生说说文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么。3.意义整体。思考文章表现了什么，说明了什么。4.审美整体。想想文章所描写的人或景物给自己一个什么样的感觉。其中尤以应用内容整体最多。教师在出示课题进行审题引导后，让学生一边自读课文，一边以事先设计好的问题引领点拨。 （二）注重略读能力的考查 略读教学体现了学生的独立阅读能力，让学生在单位时间内扩大了阅读的量，拓宽了知识面。教师可以在限定的时间内，用不同的问题提问学生，检查学生略读中对内容的理解与思考。也可以随机让学生阅读新的作品，检查学生的阅读速度、阅读理解等，防止学生在略读时走形式主义，走马观花地一带而过，没有阅读的收益。略读的时间要少于精读，学生要高度集中注意力，省去过细的阅读，懂得取舍，这样才能把握阅读技巧。 （三）研究性阅读，拓展学生阅读能力 引导学生进行研究性阅读，学生会将语文课上学到的知识和方法广泛应用到各科学习中去。这样做，既能不断巩固和发展学生的阅读兴趣和能力，又可以逐步培养起他们热爱生活和努力探索的精神。研究性阅读是为了让学生解决问题或寻找证据进行的阅读。学生带着一定的研究专题，主动地寻找和阅读相关的资料，通过阅读资料，找到解决问题的思路和论证自己观点的证据。这种阅读不是以知识的积累为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新。阅读过程不仅涉及对阅读内容的理解，还涉及对所阅读内容的价值判断，即判断所阅读的知识对解决问题有无帮助。在教学过程中，教师可以给学生安排他们力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径。学生通过各种途径将一切有用的知识收集起来，通过阅读寻找解决问题所需的资料，然后进行筛选、添加、分类和重构，形成“个人知识”。这样