人教版小学数学第一册教材知识点整理.doc

人教版小学数学第一册教材知识点整理 单元数一数 1、例题：内容 数　量 人和物 数量 人和物 1 国旗、楼房、老师…… 6 花坛里的花、校园周围的大树……??? 2 农舍、单杠、跳绳的学生， 讨论问题的学生 往校园走的学生…… 7 鸽子、 锻炼身体的学生…… 3 石凳、踢足球的学生 …… 8 校园绿地上的树、戴红领巾的学生…… 4 垃圾筒、小气象站里的学生 …… 9 所有女同学 5 校园外的楼房、国旗上的五角星 …… 10 所有男同学???? 2、分析：不要急于提数数要求，先让学生观察感兴趣的事物，再带着数数任务观察，从小到大数数，在数数的过程中抽象出数。 ?数周围的事物：有意识地把数学活动引向身边、校园、校园外。让数数活动，从书本走向生活。在数数活动中，初步体会数的含义，不断感受到生活中处处要用到数，数就在我们身边。由此，对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。同时初步学会数数的方法。 第二单元比一比 比多少 例题内容：“三只小猪盖房子” 以两组素材，直观感受到“同样多”“多”“少”的含义。 分析：“三只小猪盖房子”的引伸。设置引人入胜的故事情境，引出学习内容，让学生自然而然地进入数学学习活动中。通过操作直观了解“同样多”“多”“少”的含义，学会最基本的比较方法——一一对应。 实际教学中，学生用数的方法也是可以的。不论釆用哪种方法 只要能比较出正确结果，就应给与肯定. 比长短、高矮 例题 (内容：左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上） ( 分析： 左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上），是最基本的比较方法——“一端对齐”，与用尺量方法一致，为学测量作准备。例题介绍直接比，练习渗透间接比。 通过比铅笔，引出“长”“短”概念。直观感受，“长”“短”是比较得出的，是相对的，不单独说谁长谁短。 （2）例题左边直接比（背靠背），右边间接比（在柱子上划横道）。 ( 分析：通过直接比，引出“高”“矮”概念。直观感受“高”“矮”是比较得出的，是相对的。 第三单元1～5的认识和加减法 1．1～5各数的认识 例题 ( 分析：数数（两种以上的事物） 抽象出数 摆相应数量的实物，从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。 例题 计数器拨数；点子图 ( 分析：计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的，让学生感知相邻两个数的关系； 点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。 例题( 分析：写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利。教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容。可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。 比大小 例题创设小猴吃水果情境→统计数量→比较 ( 分析：创设小猴吃水果情境。好做法：可以让学生编故事，提问题，自然比较。教师也可以制成多媒体动态呈现知识形成过程。 第几、几和几 例题生活情境引入：排队买票 ( 分析：将静态教材动态化：观察情境图常规提问——第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？ 也可以用课件：动态呈现买票过程。好处：①符合生活实际。 ②使教材更活、更生动，利用得更充分。 ③使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化。 例题 ( 分析：以４的组成为例，借助操作帮助学生认识４以内的组成； 小组合作，摆小棒探索５的组成。通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。 加法 例题( 分析：小孩玩纸鹤，小丑合气球，形象、直观，强调合并，可以让学生用手势表示合起来的意思。 ）例题( 分析：例题( 分析：例题( 分析：例题( 分析：例题( 分析 四单元认识物体和图形例题( 分析例题( 分析??分成四类?—??给出每类的名称；通过画画、涂色、拼摆等活动充分感知平面图形的特征。 五、第五单元分类 例题( 分析6～10的认识和加减法例题( 分析 例题( 分析例题 ( 分析例题( 分析例题( 分析 2、6和7的组成 （1）例题( 分析例题( 分析例题( 分析例题( 分析 例题( 分析例题 ( 分析例题( 分析例题( 分析例题( 分析提问启发学生摆出8和9的组成。8和9的组成都只给出了一部分，另一部分联想推出(要求比6、7的组成略高一些)。 6、8和9的加减法 例题( 分析第一次出现一图四式。三个层次：小组合作引出一图四；摆学具计算相关的四个算式；脱离直观计算。 7、10的认识 例题和平广场放和平鸽，计数器 ( 分析例题( 分析例题 ( 分析例题( 分析例题( 分析提问启发学生摆出10的组成。 9、10的加减法 例题( 分析体会一个算式可以表示很多具体的含义，进一步体会数学的抽象、简明。 连加 例题( 分析赋予算式生动的具体含义；让学生明白数的顺序。 连减 例题(