初三学困生心理辅导.ppt

* 初三学年是莘莘学子们人生中第一次自我参与的重大抉择期，也是社会、学校与家庭共同认可的人生生涯发展的重大转折期，大量的焦虑元素充斥在学校、家庭与学生之间。 于是“题海战术”在这样的前提下应运而生。然而学困生们在激烈的“题海”运作中，却显得更加狼狈不堪。 对“学困生”教育策略的研究一直以来都受到教育学者们的普遍关注。随着初三升学考试的临近、“题海战术”的加剧，“学困生”与大多数同学在学习动机、学习兴趣、学习能力、学习实效等方面会暴露出更大的差异，并最终影响全校的升学质量。 运用到教育者对学生学习效能的管理中，让我们的学生能够自主地学习、自主地品味学习的乐趣，是新课改背景下的每一个教育人所必须去思考的课题。 那么如何将心理学的认知调整技术与行为调整技术运用到我们的教学管理中； 因此我们课题组根据艾宾浩斯“记忆”与“遗忘”的心理学理论，首次采用了“八天有意注意”的行为调整技术，来指导受训学困生通过训练最大限度地拓宽自己的记忆容量；首次采用了“心智绘图 ”、“时间管理”和“学习效能管理 ”的调整技术，同步配合认知调整技术，通过一学年的培训，让学生学会合理分配与整理自己所面对的学习任务，学会运用恰当的时间来快乐学习，从而增加学习质量的效度和学习生活的乐趣。 课题组决定将本课题的最终目标 锁定在：从为期一学年中两个阶段的团队心理辅导，在这11位同学身上能 体现—— 显性目标：在校人际交往行为态度的改变与学习态度和学习行为的转变； 隐性目标：在开放的教育环境下，学生能够保持良好的学习动机；能够对学习时间及学习进度做出合理的计划和安排；能够合理地选择、使用多种学习资源；有效地进行学习交互活动，使这部分学生的自主学习能力能有不同程度地提高。 我们选取了初三年级在学就读的一个平行班中的11位各具个性特点的学困生及其家长们作为本课题的研究对象。这些学困生身上分别存在学习基础差、学习习惯欠妥、学习动机严重缺乏的现状，并且学习成绩排名在年级中、班级中处于垫底位置；而且各自的家庭教育中存在着不同的落差，亲子沟通在“题海战术”的冲击中暴露出的日益对立、困窘的状态。 课题组确立了每月1次的课题研究总结反思制度，确立了由陈彩英书记主要负责家长团队训练、年级组长邹奕为家校和谐沟通作联络保障、班主任黄慧老师为团训课程的准时开展和培训人员的准时出席提供必要的督促与辅助、专职心理教师史颺老师则负责团训的所有培训课程设计与开展的工作组合。配合学校教学的规律设计了为期两个学期前后两个阶段的培训课程：家长团训每月1次，学生团训每周2次。 11位家长中：有的异常冷漠；有的漫不经心急于离开；有的窃窃私语地交流着对学校的不满评价；有的长吁短叹；有的无助地等待着老师的开场白……将近三个小时的会议中，我们收罗了一大摊家长们的无奈和抱怨，以及大量他们对自己孩子的负面评价，但最终我们用真诚赢得了他们对这个课题的信任以及愿意配合的良好意向。 向家长们澄清本课题的主要目标，并充分关注家长们对学困生未来发展所存在的困惑、焦虑情绪。 2006年10月 家长信息 辅导活动 活动时间 家长们转换一个角度重新审视了自己的孩子后，亲子沟通的和谐指数有了明显的提高；孩子在正强化的作用下，对学习话题沟通的阻抗明显消退，部分家长反映孩子“乖”多了。 倾听他们对亲子间沟通障碍的不满情绪的宣泄；并与他们共同寻找解决问题的最有效的办法，引导家长们在自助体验的过程中意识到：如何来调整自我？换一种眼光来审视这些孩子、每天寻找他们身上的一个闪光点、每天发现他们成长中的一个进步…… 2006年11月 家长信息 辅导活动 活动时间 家长呈现出信服与主动配合的动态。家长培训对象对研究者的阻抗消退，良好的合作关系完全确立。 对“八天有效记忆”行为调整技术的具体解析。 2006年12月 家长信息 辅导活动 活动时间 第一阶段中的成功家庭的家长，适时、适宜地发挥了同伴教育的功能。 第一阶段中成效不佳的家长，从中获得了启迪。 第一阶段成效汇报及问题反思。 2007年1月 家长信息 辅导活动 活动时间 家长们通过新的评价方式，找到了对自己孩子未来发展的信心。 通过故事教育帮助家长们自主发现一种适合自己的孩子的新的评价方式。 2007年3月 家长信息 辅导活动 活动时间 家长在与学生良好的沟通后找到了全家共同认可的合理目标。 寻觅到适合各自家庭的亲子沟通的平台，就升学问题确立合理的中考目标。 2007年4月 家长信息 辅导活动 活动时间 家长培训对象对研究者的辅导活动表示了由衷的感谢，双方通力合作为中考冲刺的条件完全具备。