初中地理教学中小组合作学习的探索与研究.doc

初中地理教学中小组学习教学模式的探索与研究 ——以《地势和地形》一课为例 【前言】新课改十年，地理课堂教学模式发生了深刻的变化，反思这些年的教学历程，笔者深刻感受到了过去自己教学方式之陈旧和探索地理新的教学模式之重要性，也切身体会到新的教学方式所带来的实践价值和生命活力。本文中的小组学习模式是笔者经过初步实践及总结后觉得切实可行的一种教学辅助模式，在此归纳出来与工作在一线的地理教学工作同仁分享，不足之处恳请指正！ 【关键词】地理教学 小组学习 教学模式 近十年来，地理教学工作者们不断地追求地理教学模式的改变，例如探究性学习模式、小组合作学习教学模式等遍地开花，为地理课堂带来了勃勃生机和活力。地理课堂学习方式越来越多样化和兴趣化，越来越能体现地理这一门课的综合性强的特点，加上中国社会经济发展越来越国际化和全面化，使人们认识到了地理知识在生活实践中的实用性越来越强，于是地理知识的重要性也越发得到了人们的认可。如何使学生有效地学习地理？如何使学生学习终生有用的地理？如何使每个学生都能学到地理常识？如何改变“老师忙得团团转”而“学生无动于衷”的局面？要想解决这些问题，教学模式的转变还是根本。 当今大部分学校教师虽然不断地从理论上推出新的教学模式，但是很多教学模式并不能长远实用于课堂教学，例如探究性教学模式只能实用于地理教学的某些方面，并不能实用于整整一本教科书的学习，仅仅可作为一堂好的公开课的展示；小组合作学习模式也是实用于地理问题的某个方面的初步研究，与地理课堂教学还是有些脱节，最多适合于学生研究成果的展示。本文提出的小组学习模式，恰恰弥补了这两个教学（学习）模式的不足，它不仅能充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力、合作能力，还能紧紧联系课堂教学实际，联系课本，贯穿于整个学期的课堂教学，从根本上解决了“学习方式和学习效果相矛盾”的局面。 下面我们谈谈传统教学模式存在的不足，也就是本人提出的“小组学习模式”所提出的大环境。 一、现今地理课堂教学模式普遍存在的问题 1、满堂灌。通过各个学校所开展的公开课、展示课、交流课、或者是优质课比赛中的课堂实践，可以看出存在着一个共同的问题：教师满堂灌。有的课堂是满堂灌一个课件里的图片，有的是满堂灌老师所拥有的“知识”，总之就感觉一节课下来，老师忙得团团转，学生“昏昏欲睡”。于是，课堂上“是否调动了学生的积极性”就成了一节课成败的关键。学生们有个三五分钟的活动，老师们就很开心，听课的老师们也很开心。需知道，学生除了三五分钟的活动之外，还有另外的三十多分钟是要高度提高注意力来“听”的。有人说“满堂灌”是“捡了分，丢了人”，我看不仅“丢了人”，分也不一定捡了。老师“灌”的，学生就一定“装”了吗？就算“装”了，能“消化”吗？ 2、课前预习只流于形式，缺乏实质，落实不到位。很多老师只是在上完前面的一节课时，口头说句：“预习下节课的内容”。学生是否预习，老师并不能实际掌握。 3、作业落实不到位，作业检查不到实处。通常我们一个地理老师上六至七个班，甚至更多，无法全面实行一对一辅导。但教学工作是针对每一个学生的，而不是部分学生的。本来老师的课就多，又要备课，等改完第六个班的作业，恐怕已经到了星期二下午了，这样导致很多刚上完新课的班级没有及时拿到练习册做作业，也耽误了同学们对新知识的预习和新学的知识的及时反馈练习的最佳时期。学习效果反馈不到位也直接影响教师的教学质量。而小组学习里小组长检查就可以避免堆积练习册的现象出现，他们能及时认真地检查同学们的作业，而且可能比老师检查得更仔细。 4、学生大部分比较被动。我们老师总是埋怨学生学习不够主动，其实学学生不主动是因为我们没有给学生主动的机会。传统的教学模式里，每次学生做完作业，就交给科代表，科代表教给老师来批改，批改完后再发给学生，然后老师评讲。这种学习模式已经延续了很多年，学生从小学一年级到初中都是这样，时间长了，有的学生已经不在乎老师的批改和评价了，甚至有的同学对题目有疑问也没有机会找老师来提问研究， 小组学习教学模式正是能解决传统教学模式中难以解决的各种问题问题。 那么，什么是小组学习模式呢？ 二、地理课堂小组学习的定义 在认识“小组学习”的概念之前，我们先认识我们比较熟悉的另一个概念：“小组合作学习”，他们是有着本质的区别的。 2、小组学习教学模式的概念：小组学习教学模式就是把全班同学分成一个一个的学习小组，小组成员之间相互帮助、相互督促、共同协作完成学习任务，其中每个成员所要完成的任务都是相同的。其任务可由老师布置，也可在老师的鼓励和协作下由科代表来布置。 3、分组原则