初中英语综合实践活动课探究实践总结反思.doc

浅谈初中英语综合实践课实践总结与反思 ? 一、综合实践课的含义 综合实践课是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。英语综合实践课的开设改变了以往学生只强调接受性学习的单一模式，突出了学生学习的体验和探究，加强了学生的体验性学习和探究性学习过程，丰富了学习方式，这种学习方式的改变对我国的学生来说是一场尝试。英语综合实践课是以学生的已有知识和生活经验基础，关注学生的最进发展区和学生来面临的生活世界，倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与作的能力。 二、综合实践课的可行性 七年级英语新教材采用的是当前国际上先进的，适合我国中学生外语学习的编写体系──主题教学法和结构──功能法相结合的体系。新教材中广泛的知识面和丰富的词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读，写实践。因此，每个单元设计一个结合学生生活背景的任务型活动，促使学生将单元所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用的目的。因此，它具有可行性。 三、英语综合实践课的实施过程 ㈠ 合理分配小组 1、小组的分配可以是固定的成员〈6—8个〉。也可是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开排可以改变传统的几行几组形式，把学生的座位按照小组活动的形式编排以便于学生讨论合作。 2、划分学习小组应当考虑到学生学业基础，学习习惯，学习目标等差异，以免出现学习上两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长一般是由成绩较好的，平时积极发言的学生担任，应具备一定的组织能力和号召力。 3、每小组成员应有任务，人人必须与活动，分工明确并适时轮流负责。让每个成员都能充分得到锻炼，每个成员都能体会参与合作并享受成功的喜悦，从而形成积极的情感，为提高综合运用语言的能力打下坚实的基础。 ㈡ 教师的角色与用 在任务型课堂教学前提下的英语综合实践活动中，教师不再只是知识的传播者，而是科学的设计者，活动指导者，过程的参与者和合作者，及解决问题的帮助者与评价者。 ㈢ 实施过程：任务准备→信息处理→操作活动→成果展示 1、任务准备。任务准备阶锻主要是教师提出项目框架，交由学生讨论后，学生确定各自具体任务。 2、信息处理。这一环节的任务主要是有哪些信誉好的足球投注网站信息，加工和提炼素材。如果学生自己不能完成的，教师应给予帮助。 3、操作活动。这是任务化活动的“主体”部分。教师要鼓励学生发扬合作精神，努力克服语言上的困难，并有意识地引导学生采用探究式学习式，发现问题，解决问题。 4、成果展示。展示的顺序应以抽签的形式。在这个过程中，教师应多鼓励学生，要多用赞赏的眼光表扬学生。 ㈣ 将小组和个人的表现纳入形成性评价 恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师们的认可、赞扬，其他同学的欣赏是学生共同的心理特征。合理评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，错误评价或是一味指出他们的缺点会使学生灰心丧气、走入误区。因此，在活动中，总是先对同学的表现予以肯定，表扬他们的优点。为了达到小组活动过程或成果展示时的全员参与，评价采取自我评价与他人评价或互相评价的方式。其目的是有效控制小组活动的结果（附评价表格）。 四、初中英语综合实践课学习的优势 1、分小组合作学习打破了班级授课制的局限性。目前我们现有的班级一般都由五十多名学生组成，教师在有限的4分钟内很难让每个学生都有足够的运用语言的机会，这样导致了只有少数人数积极分子参与，大多数人只是旁听者的局面。这种小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了国外小班化上课的形式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往的课堂上当场让同学回答问题时表现出来的尴尬和窘迫。 2、以往的实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说话的机会，但是我们发现，许多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结或发言也总是局限在某几个同学上，其他同学没有压力，相反地，在这种小组活动过程中，在分配到任务后，出于好胜心理和集体荣誉感，他们都积极地完成任务。期间，学生始终处于一种主动，积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。 3、小组合作学习增强了学生的自信心。由于在分配小组时考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能