利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力的研1.doc

《利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力的研究》 结题报告 菏泽三中课题组 高 惠 （负责人和撰写人） 《利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力的研究》2011年5月7日通过评审，被山东省教学研究室立项为山东省教学研究课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索“利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力”的研究方法和策略，经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 （一）课题提出的背景 新一轮基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。《生物课程标准》强调指出：“学生是学习的主人。生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它的基本教育理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。培养学生的生物自主学习能力是生物教学核心工作之一，也是生物老师义不容辞的职责，是否注重培养学生的生物自主学习能力是衡量一个生物老师水平高低的重要尺度。 在新课改不断发展的今天，随着教学关系的不断改善，学生负担得到了一定的减轻，教学质量得到了有效提高，但应试教育对老师造成的影响仍然没有消除，学生的学习方法处于低层次，仍有很多老师由于受传统应试教育的定势，对学生进行满堂灌，学生自主学习能力的培养很大程度上被忽视。据有关资料表明，我国在校学生的学习能力仍普遍偏低。中学生中，有自主学习能力的只占15％，有一定自主学习能力的占17％，自主学习能力差或基本没有独立学习能力的占70％。这不能不令人担忧。就我校而言，有相当多的学生，没有养成良好的自主学习习惯，自主学习能力较差，他们习惯于依赖教师的讲解，学习效率较低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不愿学”。这些与实施素质教育、大力推进新课改的思想极不适应。 我国不少学校和教育部门已经利用很多形式展开了这方面的研究，取得了不少成绩。如：《培养学生自主学习素质的课堂教学研究》，《课堂有效教学中学生自主学习与合作能力的培养》《学生自主创新学习能力的培养研究》 （二）概念的界定 自学指导式，就是让学生自己阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、质疑，达到透彻理解，通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力，然后教师再有机整合指导与自学，改变课堂教学模式。 自主学习，又叫自我调节的学习，一般是指个体自觉确定其学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。 （三）课题研究的意义 通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。本课题研究，旨在调动学生自主学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性；引导学生掌握科学的自主学习方法、学会学习，提高能力，让学生在自主学习中求知、发展、创新，同时使教师更新观念，切实转变教学方式。本课题研究可以解决学生在自主学习过程中出现的问题，有利于他们更好地搞好学习，提高自身的素质，取得良好的学业成绩和培养终身学习的能力。 （四）同一研究领域的现状 对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国 实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他非常关注学生自主个性的发展。 在国内同样有很多专家做过相关的研究。华东师范大学叶澜教授是一位深入教育改革实践的著名专家，从他的文章《让课堂焕发生命活力》中，完全可以领略到他对学生学习质量的关注程度，她一直坚持“主题教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。 目前，围绕学生自主学习能力的培养，我省有些学校也已经进行了研究，比如即墨一中就曾经开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。该校的实验成果已经得到广大教师、学生及学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。还有我省的杜郎口中学，实行的“三三六”其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。让他们当好竞击者、表达者、展示者。相信、尊重创设民主、宽松、自主、和谐的环境。高自主学习的能力。最终达到愿学、乐学、会学、善学的目的。 2、通过创设有效的学习情境，激发学生学习的主动性，使学生充分认识自己是学习的主人