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后现代课程教学观 一、现代课程教学观 （一）理论前提：笛卡尔与牛顿的世界观 1、前现代的世界观和方法论 2、笛卡尔的方法 3、牛顿的世界观与方法论 4、工业革命与泰罗原理 1、前现代 神话 人类最早的幻想性口头散文作品，用想象和借助想像以征服自然力、支配自然力，反映了人类童年时代对自然的认识水平。主要有开辟、英雄和自然三类。 夸父追日 嫦娥奔月 巫术 企图用超自然的神秘力量对某些人、事物施加影响或给予控制。施术者女称为巫，男称 觋 。降神仪式和咒语为主要内容。 萨满 占星术 根据天象来预卜人间事务的一种方式。占卜，卜辞，甲骨文 常识与经验 常识就是普通、平常但又持久、经常起作用的知识。 常识来源于经验，符合于经验，适用于经验。 前现代的课程教学特点 无严格时间性 无严格顺序性 人文性 私己性 宗教性 经验性 孔子讲学图 2、笛卡尔的方法【法】René Descartes1596—1650《谈谈方法》（Discoures Method）（1637） 关于方法的四条准则 第一条：凡是我没有明确地认识到的东西，我决不把它当成真的接受。 第二条：把我所审查的每一个难题按照可能和必要的程度分成若干部分，以便一一妥为解决。 第三条： 按次序进行我的思考，从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点逐步上升，直到认识最复杂的对象。 第四条：在任何情况下，都要尽量全面地观察，尽量普遍地复查，做到确信毫无遗漏。 3、牛顿的世界观与方法论牛顿【英】 Isaac Newton 1643—1727 牛顿的宇宙观是稳定不变的机械论宇宙观。 牛顿注重精密的观察与试验。“实验科学只能从现象出发，并且只能用归纳从这些现象中推演出一般的命题。”“自然哲学的目的在于发现自然界的结构和作用，并且尽可能把它们归结为一些普遍的法则和一般的规律——用观察和实验来建立这些法则，从而导出事物的原因和结果。”“进行哲学研究的最好和最可靠的方法，看来第一是勤恳的去探索事物的属性，并用实验来证明这些属性，然后进而建立一些假说，用于解释这些事物本身。” 重视普遍规律的寻求，强调科学方法论的简单性原则（线性因果关系原则），归纳主义原则以及机械还原论原则。 “自然不白白的做任何事情……因为自然喜欢简单性。” 通过精确的量化而达到确定性，由此诞生了以数学主义、物理主义为核心的工具理性。 4、工业革命与泰罗原理 工业革命把经济生活和社会生活日益数学化，追求社会效率成为信条。最后在交换价值及其货币符号的标准形式上，完成了对所有人类行为的还原与通约。以抽象还原和定量计算为特征的数理思维就逐渐取代传统的神话、巫术和素朴经验。 泰罗原理 泰罗【美】Frederick W. Taylor, 1856—1915） 泰罗制： 1、管理的根本目的在于提高效率。 2、制定工作定额。 3、选择最好的工人。 4、实施标准化管理。 5、实施刺激性的付酬制度。 6、强调雇主与工人合作的“精神革命”。 7、主张计划职能与执行职能分开。 8、实行职能工长制。 9、管理控制上实行例外原则。 由于泰罗制的实施，当时的工厂管理开始从经验管理过渡到科学管理阶段。 （二）泰勒原理泰勒（【美】Ralph W.Tyler,1902-1994） 泰勒课程研究的基本精神是追求科学理性，追求科学实证，强调用科学的方法。提出制定任何课程及计划时都必须回答的问题 1.学校应该达到哪些教育目标？What educational purposes should the school seek to attain? 2.提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？How can these educational experiences be effectively organized? 连续性、顺序性、整合性 4.我们怎样才能确定这些教育目标正在得到实现？How can we determine whether these purposes are being attained? （三）斯金纳（【美】Burrhus Frederic Skinner 1904-1990） 新行为主义代表人物，教育控制论的倡导者，研制设计出了新型的教学机器。在上个世纪60年代的美国掀起了一场程序教学运动。 提出了一种新的教学模式，强调小步骤、及时反馈、自主学习 （四）生物学