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基于╲〞一校一品╲〞的兰文化校本课程的开发与实践
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?随着新一轮课程改革的全面推进,不少学校在教育教学实践中表现出了对校本教材开发的期待与热情。那么,如何围绕学校自身的特色,充分挖掘校本教育资源,开发富有特色的的校本教材,以此来促进学校办学品位的提升,办学特色的形成呢?
结合我校近年来围绕“一校一品”开展的兰文化校本课程的开发和实践,我们认识到校本课程是一所学校特色的基础与保障,我们学校正是利用了独特的兰文化背景,找到了文化与育人的契合点,通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。幽雅的校园环境,丰富的兰文化探究活动,拓宽了学生的知识领域,丰富了学生的文化底蕴,培养了学生探寻美、创造美的能力,提高了人文素质和爱校意识。下面谈谈我们的具体做法。
关键词
“一校一品” 兰文化 校本课程开发
一、兰文化校本课程的开发背景
早在2006年,徐汇区教育局就在全区各中小学提出了”一校一品”建设的要求,我校根据自己的生物与环保特色,开展了“兰文化”的建设工作,旨在依托“兰文化”的推进和建设,提高教师的素养和学生的素质, 提升学校的办学品质,促进学校内涵发展,从而形成自身独特的校园文化。
两年来,我校以兰文化为载体,设计并开展了识兰、品兰、颂兰、学兰等系列活动,以兰之韵塑生之品,努力创建学校品牌,提出了“以兰育雅、以兰育清、以兰育韧、以兰育和”的办学理念,兰文化建设已融入学校建设的方方面面。
如何将这些可贵却零散的活动串起来,使其成为具有我校特色的校本课程,让一届又一届的田三学子得益于兰文化的熏陶呢?为此,我校成立了“兰文化”校本课程开发小组,由校长亲自挂帅,课程管理教导负责校本课程的编制和实施,校骨干教师参与设计和实践活动方案。
二、兰文化校本课程的开发过程
校本课程以何种课程形式呈现,使学生在习得兰文化相关知识的同时获得自主学习的能力和乐趣,成了课程开发小组成员最关注的话题。经过反复学习相关理论和研讨各种方案,我们发现小学探究型课程的理念正好与我们的需求不谋而合,为我们指明了方向。?
这类课程的开发,变以往课程专家的专利,转化为师生共同参与开发,求得共同发展的过程;变以往的教师中心,内容驱动为主,转化为满足学生发展需要,探究驱动的课程理念;变以往把学生头脑看作是等待灌输知识的容器,转化为等待点燃创新思维的火把;变以往过多地注重直接经验,转化为直接经验与间接经验的结合,把学生的体验过程同时又视作为成长的过程;变以往的“知识教育”为核心,转化为关注学生的态度,情感、价值等内心的精神世界。
有了上述理念的指导,老师们自觉地把学生当成了课程的主人。我们走入学生中,去了解他们感兴趣的东西,从他们的需要中梳理值得探究的内容。
苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处都有一种根深
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