如何有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记.doc

读书笔记1 如何有效教词汇 ? ——读《英语教学法》读书笔记 《英语》一书是著名语言教育学者胡春洞，教育出版社出版的。 关于这本书的作者 胡春洞 北京师范大学外语系教授春北师大教学法研究 生毕业。曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。著作有 《中学英语教学法漫谈》（河北人民出版社，1982 社获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖）。 这本书内容丰富，博大精深，思想深邃，理论深刻，实践性极强。作为一名小学英语教师和英语学习的爱好者，水平较低，整体把握能力较差，只能提取与本人研究相关的课题细细研读，就是本书的第六章《词汇教学》，与大家分享。 一、词汇教学中的问题和难点 （1）孤立教词，讲的过多，消化不良 在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系；另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。 （2）接触少，重复少，吸收少 由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。新词压旧词，教学进度步履蹒跚。提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。 （3）主次不分，平均用力，负担过重 针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。 （4）系统性不强，边学边遗忘 词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要考老师的教学法进行调整。提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。 二、词汇教学的原则和方法要点 （1）质量并重，逐层加深 文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。 （2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外 提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。不能说这个观点很符合学习的认知规律的。 着眼与词汇教学之外，是说，词汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。提升学生自主学习的能力。 （3）集中分散，交替互补 本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。引用了“张思中外语教学法”。具体做法是：大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200---300各词。集中以后要进行分散巩固。把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。 三、词汇教学的基本方面 （1）意义和用法的教学 在英语教学中出现了许多意义和用法的问题，比如有概念不清、意义混淆、意思以偏盖全，搭配不当等。要解决意义和用法的掌握问题，有四种主要方法：其一，在具体情境中教单词。具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情景，有助于学生理解单词意思，在交际中能够恰当的使用。其二在演进中教单词，把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。Go to the door. Open the door. Close the door.类似还有动词的事态演进，形容词的强度演进，名词的种类和属性的演进。其三，在句型中教单词。在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法.如：I’m going to buy a new watch. Im going to buy a new TV set. Im going to watch TV.其四，在联系中教单词。例如给出一个词尽量想象使用情境。如，Pupils in School. Pupils in Street