学习力的研究与实验.ppt

“学习力”研究与实验 南京市教科所 谷力 学习力研究的价值 学习力,素质教育推进中一个不可再忽视的问题； 提升学习力,改善教育教学质量和效率的重要途径,促进中小学减负增效的捷径； 学习力，我们的研究与实践目标 1，什么是学习？ 2，什么是学习力？ 2，如何提升学习力？ 3，如何将南京建设成中国学习力研究中心？ 什么是学习？ 学习的说文解字 学习的神经学理解 学习的神经学原理：刺激——反应； 人的学习不同于动物的学习： 语言符号（思语同步、间接经验学习） 知识积累 交往沟通 人脑是人学习活动的物质器官 人脑的学习功能构成图 学习的多元信息通道 学习中形成的优势脑 原因：先天遗传和后天学习作用的结果 左脑优势 右脑优势 动觉脑优势 视觉脑优势 听觉脑优势 等等 “学习”的心理学理解 根据认知加工理论，学习就是学习者接受、积累新知识、信息，引起心智和行为改变、产生新知识信息或新行为的一种认知过程；也是个人情感、情绪始终参与的一种情绪过程。 “学习”的教育实践理解 探新求知 (自学课程、探索实验、社会实践、生活劳动实践) +知识确信+练习巩固+成长 学习可分为形象学习和抽象学习、体验学习 什么是学习力？ 管理学中的学习力概念 学习力概念,最早出现于1965年美国佛睿斯特的一篇文章之中,并成为了学习型组织理论的一个重要概念。该理论认为,学习力包括 个人学习力和组织学习力.而学习动力、学习能力、学习毅力是个人学习力最基本、最核心的要素； 个人学习力体现为：快速全面获取知识信息的能力、适时地适应时代发展要求更新观念的能力、推动社会经济发展的创新思维能力等等 ； 教育学中学习力的概念 上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念 ； 学力，是指青少年期显性增长的发展概念，是指青少年在学习过程中培养起来的“学”的能力、学的能力的表现等 ； 20世纪末，我国开始引进学力概念 ； 钟启泉教授认为 ，学力包括学力基础、基础性学力、发展性学力（创造性学力） ； 学习力与学力，是意义相近、表述不同的近似概念； 学习力中，“力”的涵义 问题1：“力”的实质是一种能量吗？ 学习“力”是神经生理的能量？ 学习“力”是心理能量？ 问题2：“力”的其是一种脑的现象或表象吗？ “学习力是什么”的几种心理学观点 知识说 ——学习力是已学会知识的总量 ； 能力说 ——学习力就是一种学习能力 ； 能量说 ——学习力是人体多种能量组合； 心理结构说 ——学习力是指学习者终生自觉、主动地完成学习活动所需要的个性心理品质 ； 能量结构说 ——心理学家皮亚杰主张，一切心智（精神）行为都拥有结构侧面和能量侧面。 脑神经激活说——学习力是大脑神经活动的功能，如兴奋度、集中度、协调度、灵活度、联络度 等等； 学习力，我们的理解和认识 学习力，是人脑功能在学习过程中的外在表征；包括学习动力、学习能力、学习毅力； 学习力的核心是人脑的思维功能（思维力） 简而言之，学习力是人脑的学习功能； 学习力的心理构成图 学习力，我们的理解和认识 学习力的可分维度为： 潜在学习力、显现学习力； 接受学习力、表现学习力； 基础性学习力、发展性学习力； 加工学习力；孵化学习力 可持续性学习力 学习力的快乐机制和快乐延迟机制； 变化中的学习力 不同学科学习力差异 （数学学习力、语文学习力等） 不同年龄阶段学习力的差异 （幼儿学习力、少年学习力、青年学习 力、老年学习力） 学习力与哪些 因素相关？ 学习力，个体（基因与自我意识）与环境、教育相互作用的产物 宏观层面 学习力的影响要素分析 微观层面 影响学习力的动态模型 生理能量 激素类：肾上腺素等 细胞生理活性等 细胞的营养水平、含氧量等 心理能量 1，心理能量形成人的情绪和情感 2，心理能量形成人的对显著性刺激的注意力 3，心理能量引发人的动机觉醒 4，心理能量是由脑神经递质（去甲肾上腺素、多巴胺、内啡肽、乙酰胆碱、组胺） 5，瞬间，心理能量像火山爆发式产生并涌入神经通道 感觉器官 视觉器官(眼睛) 听觉器官(耳朵） 嗅觉器官（鼻子） 味觉器官（舌头） 触觉器官 （皮肤） 大脑的震荡和损伤 破腹产对人脑学习功能的影响 脑震荡对人脑学习功能的影响 喝酒、咖啡、毒品对人脑学习功能的影响 脑损伤对人脑学习功能的影响 大脑信息储存量 外在信息在通过生理电信号传递并储存到人脑； 第一次信息存储的印刻现象； 人脑中形成几万至几十万个信息模块群； 信息模块越多、单个模