小学科学教学中的猜想与假设教学策略.doc

小学科学教学中的猜想与假设教学策略 　 一、??????? 当科学家面对一些现象的时候，未知真假，便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学猜想”。 就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后进行分析和推理。 二、猜想与假设的类别 猜想和假设结果：把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？猜想和假设现象：把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？ 三、猜想与假设的特征 ◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准—— ◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。 ①已有的经验和知识； ②科学事实或现象。 蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮 ◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证实，二是证伪。无法检验的假设没有价值。 ◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。 水沸腾时的温度是100℃ 四、猜想与假设的原则 ◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则 ◆??? 合理性原则 猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。 探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。 ◆??? 规律性原则 猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。 例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。 ◆??? 方向性原则 猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动进行。 如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。 ◆??? 开放性原则 猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的假设。 例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放性。 土壤里有什么？怎样使热水凉得更快？ 五、猜想和假设的作用 根据获得的信息，初步的猜想与假设 将信息与猜想比较、分析、归纳、概括括 形成假设性结论 按照一定的方式表达 知识建构：学生利用已有知识主动建构新的知识 小孩子到学校里来的时候，不是一种白纸，他已经有了一定的生活经验和经历，也就是知识经验的基础 。 已有的知识经验就是他获取新知识的基础 。 处处强调从生活中的科学做起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力 孩子的知识结构 新概念、知识点 知识越来越丰富，网络结构越来越密 从写出自己的预测开始 为什么预测是必要的？ 在解决问题之前先要让学生对问题做出假设。 科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。 预测是在调动学生已有的知识经验 学生不是一张白纸，他们有丰富的经验 已有的经验是学生获取新知识的基础。 没有经验学生将难以学习新知识 即使是一年级的学生同样如此。 水中放多少回形针？连通气球？折纸有多厚？ 预测是不确定的，要动手做才知道 有时候结论和设想的不一样（连通气球） 有时候结论和预测相同。 预测培养了学生独立思考的意识。不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。 关于温度升高的预测 一杯水在不断加热（凉）的情况下，温度会怎样